宋朝伟， 王 平， 朱世东

（1．阜阳职业技术学院，安徽 阜阳 236031；2．安徽农业大学，安徽 合肥 230031）

微格教学是由美国斯坦福大学的D．W．爱伦与其同事为师范生教学实践而设计的一种培训方法，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。其中，“微”是微型、片段及小步；“格”是分解研究，建立标准，并强调综合应用，整体优化［1］。微格教学就是把复杂的某种技能分解为许多容易掌握的单一技能，对每项技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对学生进行技能系统培训的微型、小步教学；具有训练目的明确、操作性强、反馈及时、效果明显的特点［2］。当前，微格教学除广泛应用于教学技能培养外，已开始研究应用到健美操、篮球等体育技能训练［3－4］，金融、邮政等系统业务技能培训［5］以及化学实验、护理实训等高职实践技能培训工作中［6－8］，一致反映效果良好。为此，课题组致力于研究微格教学在园艺专业技能训练中的应用效果，以进一步探索微格教学在各类专业技能培养中的推广应用。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究选取阜阳职业技术学院2008级园艺技术专业（花卉方向）（1）、（2）班学生（普高毕业生，录取分数差距较小，基本素质相当），共60人为研究对象。其中园艺（1）班30人，设置为实验组，并设置A、B、C等3个重复实验小组，每组均为10人；园艺（2）班30人，设置为对照组。

（二）研究方法

本研究在收集查阅相关文献资料的基础上，严格遵循微格教学法的特点与要求，全面优化设计专业技能训练实验方案；根据较为广泛同行专家的指导意见，在科学制定各项技能测评标准及其权重下，通过逐项实施技能训练与技能测评，获得有效实验数据，进而对实验结果进行科学评价与分析。主要环节与步骤如下：

1．基于微格教学的园艺专业技能分解方案设计 合理的技能分解是有效开展微格教学技能训练的前提。根据专家指导意见，按照微格教学的特点与要求，将园艺专业技能总体分解为种苗繁育技能、栽培管理技能与综合应用技能等三大技能模块，共有16个技能项目，38个单项技能。其中，种苗繁育技能模块包括5个技能项目、7个单项技能，栽培管理技能模块包括6个技能项目、18个单项技能，综合应用技能模块包括5个技能项目，13个单项技能，同时每个单项技能均进一步细化分解为若干技能要点，见表1。

2．基于微格教学的园艺专业技能训练方案设计 园艺专业技能形成过程具有不同的阶段性，即掌握局部动作阶段、初步掌握完整动作阶段、动作协调和完善阶段的特点，在园艺专业技能训练中对单项技能分别进行，当每个单项技能被掌握以后再把它们整合起来，形成较为综合的园艺专业生产管理技能［9］。因此，基于微格教学的园艺专业技能训练是在示范与模仿、实践与训练、评价与反馈、讨论与修改的有效模式下，不断完善与提高的学习过程（图1）。

表1 基于微格教学的园艺专业技能分解方案设计

续表1

图1 基于微格教学的园艺专业技能训练基本流程

3．基于微格教学的园艺专业技能测评方案设计 单项技能训练后及时进行单项技能测评，以有效反馈单项技能掌握情况。通过对来自不同地区不同单位30位同行专家的意见征求与有效反馈，科学设定技能分解方案中每一个单项技能的测评要点、测评标准及其相应权重。同时，根据微格教学评价理论与方法，采用模糊综合评价法，将每一项评价指标划分为优、良、中、及格和差等5个等级，每一等级分别对应的分值为90、80、70、60和50［10］，以保证每一单项技能测评方案的科学设计（见表2）。以单项技能草本花卉穴盘育苗为例，假设某位学生的测评结果如表2所示，采用自然加权法，则该学生此项技能测评得分为：90×0．10＋80×0．15＋70×0．10＋80×0．15＋80×0．20＋90×0．10＋80×0．20＝81．0分。

表2 园艺专业单项技能测评要点及测评标准

根据30位同行专家的指导意见，并充分结合微格教学的特点与要求，严格制定出基于微格教学的园艺专业技能水平综合测评体系（见表3）。根据每个单项技能的模糊综合评价得分结果，同样采用自然加权法，即可获得每位学生的专业技能综合测评的有效数据，从而为进行实验综合评价与分析提供量化依据。

表3 基于微格教学的园艺专业技能训练水平综合测评体系表

4．基于微格教学的模糊综合评价与分析 微格教学的评价是定量与定性相结合的评价［11］。首先，针对实验组与对照组全体学生的单项技能测评结果进行有效的量化比较分析；其次，根据每位学生的园艺专业技能水平综合测评结果，利用SPSS统计软件，对实验组与对照组学生专业操作技能水平的模糊综合评价得分数据，进行差异显著性检验和正态检验。再者，严格设计基于微格教学的园艺专业技能训练效果学生问卷调查表，依此有效进行学生个人评价。

二、结果与分析

（一）综合评价定量分析

采用模糊综合评价法，对每个单项技能进行及时测评的基础上，根据基于微格教学的园艺专业技能训练水平综合测评体系，对每位学生的专业技能进行综合评价的量化结果见表4。

表4 园艺专业技能训练水平模糊综合评价结果

通过对实验组与对照组全体学生园艺专业技能水平的模糊综合评价得分，进行比较分析（见图2）可知：实验组与对照组学生的总体得分水平优势明显。其中，实验组学生得分主要集中分布在80～85分，80分以上学生所占比例为90%，80分以下所占比例仅为10%；而对照组学生得分总体较低，80分以上学生数为0，大多数少于75分，甚至于有10%的学生低于70分。

图2 实验组与对照组模糊综合评价得分比较

根据学生专业技能水平的综合评分结果，对两组学生的专业技能综合评价分值进行差异性检验。结果表明：实验组和对照组间的综合技能水平差异极显著P＜0．01（见表5）。同时，进行正态检验，其结果：两组成绩均成正态分布。

表5 专业技能综合评价得分差异性检验

（二）学生个人评价与分析

通过对参与微格教学方式专业技能训练的实验组学生进行培训效果问卷调查，以有效开展学生的个人评价与分析。调查时共发出调查问卷30份，回收30份，有效问卷30份，有效率为100%。

调查统计结果可知，被调查者中57%的学生认为采用微格教学法进行园艺专业技能训练非常有效，30%的同学认为比较有效，而只有13% 的学生认为效果一般。

三、结论与讨论

笔者采用微格教学法，在技能逐项严格细化分解的基础上，有效开展园艺专业技能训练实验研究。通过模糊综合评价结果表明：基于微格教学的园艺专业技能训练效果显著，对短期内有效提高学生的专业技能水平非常有利。针对高职院校（本科）不同技能类或应用型专业学生的专业技能培养以及各类社会人员参与的不同工种的职业劳动技能培训的现实需求，由于可操作性与针对性均强，且反馈及时、准确、到位，利于短时间内改进与提高技能，采用微格教学法进行专业技能训练的推广应用前景广阔，所以，笔者提出以下几点要求和希望。

1．切实重视微格教学法在专业技能训练（尤其是短期专项技能训练）中的良好应用效果，积极探索各类技能培训的新思路、新方法与新成果。

2．不断加大微格教学训练的设施设备投入，保证专业人员到位，训练条件完备。

3．根据不同专业技能特点与要求，按照微格教学方法与技巧，严格分解技能环节与步骤，从而科学制定技能训练方案，为专业技能培养工作的有效实施奠定基础。

4．依据微格教学定性与定量相结合的评价方法，严格构建特定专业技能水平的模糊综合评价体系，保证反馈信息及时、科学、有效。

［1］孟宪恺．微格教学基本教程［M］．北京：北京师范大学出版社，1992．7－9．

［2］郭友．新课程下的教师教学技能与培训［M］．北京：首都师范大学出版社，2004．37．

［3］邱泉，朱敏．微格教学法在健美操教学中的实验研究［J］．中国轻工教育，2007（2）：78－79．

［4］王进．微格教学在高校体育教学技能训练中的应用［J］．体育科研，2008，29（6）：85．

［5］李蔚．微格教学法在点钞技能训练中的应用［J］．职业教育研究，2009（4）：116．

［6］路新卫．将微格教学法应用于无机化学实验教学［J］．药学教育，2009，25（2）：43－44．

［7］刘艳宏．微格教学系统在护理实训教学中的应用探究［J］．中国现代教育装备，2010（13）：63－64．

［8］李志勇，刘爽．微格教学在高职旅游专业教学中的运用［J］．职业教育研究，2005（12）：90．

［9］叶惠文．现代微格教学系统构建与实施模式研究［J］．电化教育研究，2006（7）：123－124．

［10］吴宪洲．用微格教学培训高职学生技能［J］．中国培训，2005（9）：101．

［11］蔡丽，张海军．旅游导游职业技能微格教学的构建与定量评价分析［J］．教育与职业，2009（8）：98－99．