江沈英

(沈阳航空航天大学外国语学院，沈阳 110136)

随着现代化技术的飞速发展，丰富的网络资源给人们工作、学习、生活带来了众多便捷，也为学生学习，尤其是外语学习打开了方便之窗，同时更给大学外语教学提出了新的挑战。继承和发展、探索和创新是解决问题的有效手段。如何在大学英语课堂上，借助现代化手段解决“教”与“学”既对立又统一的矛盾?如何激发学生乐于参与、勤于反思、升华感悟?如何把“要我学”变成“我要学”?带着以上问题，项目组对国内某大学高职学生进行RICH教学——RICH是浙师大外语教师上世纪末的课程实践项目名称，即Research-Based Learning(研究性学习)、Integrated Curriculum(整合性课程)、Community Learning(群体学习)和Humanistic Outcomes(人文素质全面发展)的英文缩略词，探究其对非英语专业教学效果和影响。旨在寻找大学英语教学中，适用培养和提高学生综合素质及综合能力的有效方法。

1 理论依据及问题的提出

从上世纪中叶，国内外学者已开始关注教学方法的改革，探讨教学方法与教学效果之间的关系。诸多研究表明:教师希望找出寓教于乐、寓学于乐的教学方法，以激发学生主动自觉的学习热情和兴趣，达到事半功倍的教学效果。美国教育家杜威［4］提出语言学习是学生个人的经历和体验;英国语言学家Dick Allwight［1］提出了以理解语言课堂生活质量为宗旨的Exploratory Practice(探索型实践);我国学者吴宗杰、黄爱凤等倡导新人文主义教育思想为内涵，参与了RICH的教学实践与探索。

RICH的 R、I、C、H四个字母所概括的课堂教学活动和外语教育思想把传统的教法、教材和教学目标消解并融会到一种师生双方共享的探索性过程中去，把语言从一种技术化狭隘意义上的交际工具提升为知识、思想和心灵发展的社会交往活动［5］。……