王 丹

(杜克大学亚洲和中东研究系，美国北卡罗来纳州 27705)

在杜克大学的汉语教学过程中，发展中高年级非华裔学生的口语能力面临很多挑战。这些挑战主要是由于此阶段的学习者往往具有不同的口语能力。这一问题的根源主要在于两个方面:第一是学生的学习经验不同:一部分学生单纯从汉语课堂上获得口语能力的培养，即同老师和同学的互动中发展自己的口头表达能力;另一部分学生则从在中国沉浸式的学习过程中获得语言能力。前者在课堂上口语活动中表现的焦虑高于后者，这主要是由于那些仅有课堂内学习经验的学生担心他们在参与口语活动时流利度不够。第二是学生的学习目标和学习意愿往往也会影响他们在课堂上的口语活动参与度［1］。

在过去的二十年里，自我评估(Self-assessment)被广泛地应用在教育领域［2］。在二语习得及外语教学领域，自我评估理论的引入被认为是解决上述困境的方法。自我评估的机制通过发展独立学习以及个人目标设定增强学生的自主学习意识进而增加学生课堂口语活动参与性［3］。自我评估要求学习者根据明确的任务要求以及既定的评价标准来评定自我表现［4］。具体形式包括问卷调查［5］、开放式问题回答、评估记录以及建立评估档案［6］等。在教育以及二语习得领域，自我评估被认作评估学习能力的工具之一，因此早前的研究也主要集中在两个领域，一是自我评估是否是可靠的评估工具;二是哪些变量可以影响评估的准确性以及如何控制这些变量［7－8］。……