杨霞

“望文生义”教学法在外科护理学教学中的应用

杨霞①

目的： 讨论“望文生义”教学法在外科护理学教学中的应用价值。方法实验组应用“望文生义”教学法，对照组用传统讲授法。比较两组教学方法的价值。结果讲课3天后及3个月后对学生进行测试，实验组成绩分别为(96.0±1.8)分，(88.0±2.1)分，对照组成绩为(78.0±2.5)分，(63.0±1.5)分，差异有统计学意义(P;0.05)，实验组成绩均高于对照组，差异有统计学意义(P;0.05)。结论“望文生义”教学法明显优于传统讲解法。

望文生义； 外科护理学； 教学

“望文生义”一词出自清·张之洞《輶轩语·语学》，“空谈臆说，望文生意”。文：文字，指字面；义：意义。“望文生义”体现的是对中国文字的综合理解，是所有阅读的共同方法。本人把“望文生义”应用在外科护理学教学中，取得了很好的教学效果。现以破伤风为例，介绍如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择2009级两个护理班，两个班人数每班70人，均为女生，平均年龄(16±2.3)岁，同一老师授课，两班资料差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 研究方法 实验组用“望文生义”法讲授破伤风，讲课思路及方法见图1。对照组用传统讲授法即定义-病因-表现-治疗-护理来讲授。

1.3 统计学处理 采用统计软件SPSS 11.0对数据进行统计学处理，计数资料采用 字2检验，以P;0.05为差异有统计学意义。

2 结果

在讲课3天后及3个月后对两组学生进行有关破伤风知识的测试，检测结果见表1。

表1 测试成绩 分

根据3天后和3个月后测试结果显示，实验组成绩高于对照组，差异有统计学意义(P;0.05)。另外，教学结束后笔者和实验组学生进行交流，大部分学生对该教学法感兴趣，普遍反映应用该法之后，能明显提高其分析能力和学习能力，并且对所学知识不容易淡忘。这些教学实践说明，“望文生义”教学法的教学效果明显优于传统讲解法。

第一步，导入 “大家听说过望文生义吗？这个语文中的贬义词是不是一无是处呢？今天，我就要告诉大家学习外科护理学的一种新方法——望文生义”。

第二步，启发学生对疾病名称破、伤、风这三个字望文生义。见图1。

图1 破伤风望文生义图解

第三步，总结概括 从图中可以清楚地看到破伤风发生的病因、条件、发病机制、临床表现、治疗、预防以及护理要点，并且做到条理清晰，有理有据。

3 讨论

3.1 “望文生义”教学法是启发式教学的一种形式。启发式教学可调动学生学习的主动性，提高学生的自学能力、理解能力和应用能力，激发学生的求知欲，培养学生独立思考能力[1]。

3.2 “望文生义”教学法遵循了思维的规律，启发学生以疾病名称中每个字的本义为基础，发散思维，联系医学基础知识，推理分析出相关知识点。整个教学过程脉络清楚，条理清晰，一气呵成，通俗易懂，便于掌握，避免了学生死记硬背，拓宽了学生思路，有利于学生举一反三地学习其他疾病。同时，提高了学生学习兴趣和思考分析能力，延长了记忆时间，加强了记忆效果，使学生对知识掌握更加牢固，是一种效果明显的教学方法。

3.3 用“望文生义”教学法还可以讲授如肠梗阻、急性血源性骨髓炎等。

3.4 “望文生义”教学法也对教师提出了较高要求，要求教师必须对教材融会贯通，知识全面，并且有较强的启发和总结能力。

总之，教无定法，贵在得法，不仅要让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。“望文生义”教学法的应用，对于教学质量的提高起到事半功倍的作用，有广泛推广的意义和价值。

[1]曲香芝.启发式教学法在药理学教学中的应用[J].西北医学教育，2010，6(18)：529.

2012-05-15) (本文编辑：车艳)

10.3969/j.issn.1674-4985.2012.25.049

①驻马店市卫生学校 河南 驻马店 463000

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