李一凡 ，张银霞 ，王 红 ，李 娜

(1.河北政法职业学院,河北 石家庄 050061；2.河北师范大学信息技术学院,河北 石家庄 050016)

1 研究背景

1983年美国当代著名的教育家、发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳在其《智力的结构》一书中曾提出过一个智力理论--多元智能理论。该理论从提出到现在受到了众多国家研究者和教育工作者的欢迎，并引起越来越多人的关注。多元智能理论认为：智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”[1]。时隔20年，加德纳又在《智力的重构：21世纪的多元智力》（1999年出版）中，对智力进行了更为精确的补充定义：智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”[2]。

相对传统的智力理论，加德纳教授的多元智能理论存在以下的创新：

（1）强调智力就是我们今天的素质教育所提倡的实践能力与创造能力，而不再局限于逻辑（言语智能和数理智能）；

（2）智力作为一种潜能，是中枢神经系统的潜在发展能力，而不被肉眼看到或被跨时空的同一标准来衡量；

（3）智力是相互独立，相互平等的多元智力，而不是一种能力或以一种能力为中心的；

（4）智力这种中枢神经系统的潜能有可能会被激活，也有可能不被激活，而是否被激活取决于特定文化下的教育与环境。

在加德纳提出的多元智力理论框架中,相对独立地存在着七种智能:言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能、交往—交流智能。……