肖少英，白淑军，孔俊婷，任彬彬

（河北工业大学 建筑与艺术设计学院，天津 300401）

探究式教学理念最初在中小学教学实践活动中发展、推广。较之中小学教学，大学教学的最大特点在于学生的“高层次”与“多元化”。高层次主要体现在大学生的知识积累和学习能力都比较高，对新知识的理解和消化吸收快。多元化主要体现在学生知识构成方面，中小学教学主要集中在文化课教学，知识构成相对单一。大学教学既注重知识的积累，更偏重于知识创新和应用，知识构成呈现多元化的特点。这种“高层次”与“多元化”的特点决定了大学教学必须有足够的新意和广度，这是大大区别于中、小学教学的地方。

随着我国城市化进程不断加快以及近期不断出现的城市生态问题，凸显建设生态城市问题的重要性和必要性。如何在城市规划、设计、建设过程中，落实生态城市理念，是规划师的责任，作为规划师培养过程的重要一环，如何培养学生的生态素质对于《城市环境与城市生态学》教育工作者来说责无旁贷。要将生态知识内化为生态素质，需要通过在课程教学中稳步实现探究式教学模式。

探究式教学的理念最早由萨奇曼提出，其主旨是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，给学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式[1-5]。……