雷晓靖

（龙岩卫生学校，福建 龙岩 364000）

1 教学评价方式的改变势在必行

目前中职卫校生源虽然充足，但是学生素质却无法保证，学生学习能力欠缺的现象普遍存在。多数学生英语基础知识较为薄弱，对英语学习信心不足，心存疑虑，缺乏兴趣，甚至存在抵触情绪。学生课堂注意力不集中、回答问题不积极、作业完成拖沓、缺乏合作精神等诸多现象都不同程度地影响了中职英语的教学效果。

现行的国家规划教材紧紧围绕中职教育“以就业为导向，以能力为本位”的培养目标，在课程结构、教学内容、教学方法等方面都进行了改革和创新；本着学英语是以用为目的，在英语学习的“力”和“量”这两个方面，我们更应注重的是学生的语言实际运用能力的培养，而不是追求知识数量的简单堆积[1]；让“优生”更优，让“差生”激发起学习英语的兴趣，重树英语学习的信心，越学越好。中职英语不是考试英语，学习中职英语的目的只为今后能有效使用。这就需要改变传统的以笔试为主的评价方式，采用创新的评价方式。

传统的英语教学评估方式往往只注重对学生英语基础知识的考查，而忽视了对学生实践能力的培养以及对学习态度、学习习惯等学习策略的养成；往往只片面重视对学生学习的事后评价，而忽视了对学生学习过程的评价。这种评价方式使学生只片面关注学习的结果，因而，一旦考试失败，就会意志消沉，自信心下降，甚至可能会失去在学习过程中不断取得进步的机会；同时也容易造成教师在教学过程中丧失全面了解学生、及时改进教学方式、指导和帮助学生提高学习效果的最佳时机。

为了适应目前中职教育发展形势的需要，我们采用了多元化的教学评价方式。评价的内容不再是简单地考查学生的语言基础知识，更注重的是对学生学习态度、学习习惯等方面的评价；另外，评价的主体不再只是教师，而作为学习主体的学生也参与到评价中来，这样更能激发学生学习英语的兴趣，重树英语学习的信心，坚持学习，在学习中不断取得进步。

2 多元化教学评价的有效实施

为全面提高学生的综合能力，培养学生良好的学习习惯，我们改变了传统的一次性静态考试的评价方式，采用了多元化的评价方式。通过对学生在学习态度、参与小组活动的活跃度，课堂笔记和课后作业的检查批改评分，口语练习以及简单的基础知识的考查等方面地综合，在教学的全过程中对学生实施形成性、诊断性、总结性评价。关注学生的学习过程，在评价过程中既重视对学生语言知识与技能的评价，又关注学生学习方法和态度的评价[2]。

2.1 英语学科的成绩评定

这种多元化的教学评价体现在学生英语学期成绩的评定。根据学生在课堂活动中的表现，通过教师评价、小组评价、学生自评形成最终的学期成绩，其中教师评价占70%，小组评价占20%，学生自评占10%。具体见表1。

表1 中职英语学科成绩的评定细则

教师根据学生的课堂表现、作业完成情况和测验成绩给出分数；与此同时，合作小组也进行讨论，对本组成员逐一进行评价；学生个人按照平时的课堂表现及学习本单元后的进步情况进行自我总结，并自评给分。

2.1.1 教师评价 （1）学时指的是上课的出勤情况，包括迟到、早退、旷课等，按每次上课时考勤记录的情况给分，出全勤为满分5分。

（2）学习态度包括英语课堂上的听课情况、学习用具的准备、课堂行为的规范情况、课堂作业的完成情况等。

（3）课堂发言指积极回答课堂提问，每次回答可获1分，直至满分。

（4）课堂笔记的完整性包括能否认真、仔细地做好语言知识点及学习思维的记录。

（5）课后作业由教师批改后折算出本单元的具体得分。

（6）口试朗读“Listening and Speaking”中的对话，朗读时声音响亮，感情饱满；或能背诵该段对话；或表演对话内容，这样每次可获得满分15分，每单元进行一次，期末取数次的平均值。

（7）笔试为随堂考查本单元的语言知识点及语法等语言基础知识。

以上7 项（占70%）的分数由教师评定。

2.1.2 小组评价 小组活动（占20%）的分数由合作小组进行讨论，合作小组为4人一组，在合作态度、分工协作、积极交流、合作效果等方面，根据每个小组成员在小组活动时参与的积极性，能否主动、自觉地参与到小组讨论中来，担任应当担任的工作；能否体现协作精神，团结、协助本组其他成员，共同完成目标任务的情况，对本组成员逐一进行评价。

2.1.3 自评 自评（占10%）则由学生个人在以下几个方面对本单元的学习效果做一个评估（见表2）。

表2 学习效果评估（以Unit 9 Getting Around[2]为例）

这样的评价每单元进行一次，有利于学生在每一阶段及时反馈，及时调整，不断总结，不断进步。本学期学生各单元成绩之平均值即为英语学科的学期成绩。

2.2 注意个性差异在评价中的体现

在多元化评价中应当注意学生的差异性，评价因人而异，针对不同的学生，评价要求有所区别。对学有余力的学生，评价应重在他们使用英语表达思想、观念时的全面性、完整性，适时鼓励他们提出一些独到的见解；对于中等生，评价应重在考查他们能否用所学语言知识，尽可能流利地表达自己的想法；对于学有困难的学生，评价应重在鼓励他们参与学习，努力完成目标任务。在评价过程中，我们应充分考虑中职学生个体的差异，根据不同的学生，用不同的标准去评价。对优秀的学生提高评价标准，对“差生”要降低评价标准，使每名学生在原有的基础上都有不同程度的进步，让“优生”变得更好，“差生”慢慢变好。比如，在听写单词时，对成绩好的学生要求全部掌握；而对成绩相对差的学生，只要求掌握一部分重点词汇，甚至对其降低标准，只要能读也行。作业评价时，对“差生”要求只要能按时完成作业就可以了，作文只要通顺、书写规范就可以得较高的分数，对优生要提高标准，要求他们不但要尽可能多写，而且还要讲究文章的结构及内容的取舍。

评价时，要用不同的标准、公平的态度对待每名学生，让每名学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都有机会表现。相对机械性的对话由成绩差的学生来做，创造性的表演由成绩优秀的学生来做。多创造机会给平常举手不多的学生，让他们有机会证明自己的能力。

3 结语

小组评价促进了学生间的团结协作，提高了学生的合作、沟通、协调和自主学习的能力，体现了学生的主体地位。学生通过对学习效果自评，促进他们不断进行自我反思和总结，在反思中不断进步。评价的有效实施可以帮助学生及时调控学习过程，有利于学生终身学习理念的培养。

多元化的教学评价方式从关注考试结果转变为关注学生成长，突出的是学生参与学习的全过程，关注学生的主观能动性和思想的发展与变化，重点着眼于学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣是否有所提高，学生在学习中能否互相帮助、共同进步。在评价中对个体差异的关注更能激发“差生”的学习热情。评价既是一种评估，也是一种激励，由于评价更多的是正面的鼓励，这可以使学生感到评价是积极的、有意义的学习活动，避免了因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。通过评价，使学生体验到成功的欢愉，调动了学生的学习积极性，从而促进了学生个体的发展。多元化教学评价方式的实施，使我校学生不再害怕学习英语，对英语课充满了期待，甚至在路上遇见教师会主动用英语打招呼，课堂气氛轻松、愉悦，学生都能全身心地投入到学习中来，从而达到预期的目的。

[1]陈琳.英语：基础模块[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[2]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2003.■