会计实验在高校会计教学中的作用及局限性

2012-09-19张静伟

中国乡镇企业会计 2012年8期

张静伟

目前，几乎所有开设会计专业的高等院校都开设了会计实验课程，会计实验对会计教育的重要性已得到广泛共识。在教学过程中，会计实验教学对提高学生的实践能力方面，起到了非常重要的作用。但随着我国经济环境的不断发展变化，对会计人才的需求模式也发生了变化，社会对会计人才的综合素质、综合能力要求越来越高，而不仅仅满足于最基本的动手能力，这使得传统的会计实验教学模式已很难适应现代经济社会的需要，其局限性以及与素质教育的不适应性也越来越明显。

一、会计实验教学的重要作用

（一）有利于培养学生分析问题、解决问题的能力

“教”和“学”是个互动的过程，只有二者紧密配合才能达到理想的教学效果。理论教学中往往只注重教师的“教”，教师起绝对的主导作用，而没有充分发挥学生的主观能动性，使学生处于被动地位，不利于学生能力的培养。而在会计模拟实验中学生仿真处理会计业务工作，在操作过程中遇到难题主要靠自己寻求解决方法和途径，老师只在关键性问题上才予以启发、引导。这样，实实在在地培养了学生独立思考的习惯和独立处理问题的能力，让学生对所学理论的理解更加深刻，并能促使他们主动学习相关的专业知识。

（二）有利于提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性

在会计理论教学中是老师利用文字叙述经济业务内容，学生根据老师的提示及自己的理解编制会计分录、编制报表，教材中的举例也是如此。这种方法虽简便但对初学者来说却很抽象，缺乏直观感受，学起来枯燥无味。而会计实验则不同，学生直接与真实的会计凭证、账簿、报表接触，这就使学生对所学的知识从抽象变为具体，并通过实际操作，从感性认识发展到理性认识，非常有助于学生对抽象会计理论的理解。这种仿真的环境、仿真的实践，真实感强，易于接受和理解，能提高学生的兴趣，充分调动他们学习的积极性。

（三）能有效地使学生将所学会计知识转化为工作能力

通过实验可以使学生将所学的专业理论知识与实际操作紧密联系起来，有利于学生综合、灵活地运用所学知识。理论教学是分科设置分章节讲授的，学生不容易将所学的各科知识进行系统、综合的运用。而会计模拟实验内容的设计是按实际会计工作中经济业务发生顺序编排的，其中会涉及会计、税收、银行结算等专业知识，学生则是按规定程序进行模拟实验。学生通过会计模拟实验既能使所学的专业知识得到全面、系统的复习、巩固和提高，又能将专业知识和相关知识很好地结合起来，灵活运用。

二、会计实验教学的局限性

（一）会计实验教学的目标低

会计实验是培养应用型会计人才的重要途径。目前对于学生来说，由于难以找到实习单位，可以说提高学生实践能力唯一途径就是会计模拟实验。通过实验教学，可以帮助学生加深对理论知识体系的理解，提高学生的具体操作能力以及综合分析能力和解决问题能力。但由于受多种因素的制约，使得实验教学效果不理想，没有达到预期的目标。目前的会计实验教学常常陷入一个认识误区，即会计实验就是教会学生如何去做会计。基于这个较低的目标，会计实验的内容、体系、方法等通常紧紧围绕提高学生操作能力设计。基本的做法是给出一套某企业某年某月的经济业务，按要求完成从填制会计凭证、登记账簿、成本计算、直到编制会计报表的一套会计循环，这样的会计实验，只是培养学生的账务处理能力。正是基于这一较低的教学目标，老师和学生都紧紧围绕如何进行账务处理而身体力行，使会计实验教学停留在“师傅带徒弟”的较低层面上。这样的教学目标和教学方式，使得学生往往只关注信息的生成过程，而难以领会会计工作生成信息的真实价值和具体意义，更缺乏深刻的思考能力和再学习能力。

（二）会计实验教学的应用层次低

目前会计实验的应用层次基本处于会计工作的最基层——核算层，会计职业的其他应用领域，如会计分析、审核、预测、决策、纳税筹划等较少涉及，学生在实验室里仅仅是重复会计核算工作，实验内容过于简单化。造成这种情况的原因在于教师准备实验资料时就没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生选择，致使学生从观念上就没有或淡化了重要的审核工作。一个只会编制记账凭证，而缺乏审核、监督、预测、决策和分析能力的会计是不合格的，也缺乏竞争力。高校培养学生的目标不仅仅是报账型的低层次会计人才，学生未来的发展规划应该是能够进行会计工作组织管理，能够参加企业的经营管理、决策与控制的高级会计人才。

会计实验教学经过20余年的实践，在会计核算层次上的实验教学已经相对成熟，但会计实验教学不应始终停留在这一最基本的层次上，而应适时向较高层次扩展，通过会计分析、预测、决策、纳税筹划等实验，提高学生思考问题、分析问题、解决问题能力，同时，在此基础上，锻炼学生的自主学习能力。

（三）会计实验教材不够完善，实验项目单一、不够系统

目前的会计实践教学更注重单一目标的通才教育，忽视了对学生个性需要的满足。现有的会计模拟实验教材大多是产品制造型工业企业会计的实验项目，而对其他行业的经济业务没有涉及。这在一定程度上制约了学生知识面的拓展。会计模拟实验教材的项目还应进一步拓宽到其他类型的会计主体，如商业、金融业、行政事业单位、施工企业等。另外，会计实验教学包括会计、审计、财务管理三类学科的系列课程，还包括手工操作和计算机操作两种方式。但从许多高校的模拟实验教学来看，真实体现模拟实验的课程只有财务会计、成本会计，而涉及管理会计、审计、税收、金融等课程的实验项目还非常少。

社会经济的发展要求会计专业学生不仅仅是掌握经济业务事后核算方法的报账型会计人才，还应成为能够利用会计信息进行预测、决策、财务分析、纳税筹划，能够进行会计工作组织与管理，能够参与企业经营管理的中高级会计人才。另外现代企业的经营范围不再单一、经营业务不再单纯，仍以某一工业企业一个月的业务为蓝本作实验，已不再适应目前的会计教学目标，必须开发经济业务多层次、多方位的综合性如集团公司企业的实验项目。

（四）综合性、设计性的实验比重偏低

会计本科学生不仅要有较强的处理会计实务的能力，更重要的是要有创新能力。既表现为对会计核算、会计监督等具体会计工作的变革与创新，又表现为适应社会需要去改革和完善企业内部经营管理的各种规章制度，创造有效的内部控制制度。随着会计的不断发展，社会对会计人才素质的要求将越来越高，创新能力在会计人才智能结构中的地位将愈加重要。

目前，绝大多数实验课程仍属于课程实验环节，依附于理论课，实验教学随课堂理论教学进度来安排，实验内容以验证理论为主。多数实验只是课堂教学的补充、验证和延伸，实验项目的设置缺乏综合性、设计性和系统性，实验独立设课不足。这种情况造成学生分析问题、解决问题能力差，更缺乏创新能力。

（五）对学生职业判断能力的培养不够

传统的实验教学方法，通常是教师将自己的观点和做法灌输给学生，而且已设计好了答案，且只有唯一解，脱离复杂万变的现实情况，学生只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然，仅限于记忆和重复教师教给的东西，实验过程比较被动和盲目，使得学生缺乏学习的主动性。实验中缺乏锻炼学生运用职业判断能力创造性地分析复杂问题并提出解决方案的内容，使得实验变成理论知识的翻版，冲淡了会计实验的应用性和写实性。

（六）会计实验教学中缺乏对会计岗位职能的训练

通常在会计实验中特别强调会计核算程序、操作技术的培养，而忽视会计岗位职能的训练。大多数企业都特别重视成本核算工作，都设有专门的职业岗位对本单位的各项成本进行预测、核算、监督和控制，但在我们的实践性教学中往往重视程度不够，常常是简单化处理，因此学生对这部分内容也不是太了解。此外，有的会计实践性教学虽然比较重视“会计”岗位的实际操作工作，但对于各个岗位的工作职责、工作内容仍然是不十分明确的。特别是在教学中只注重会计核算环节，不重视会计的基础工作，操作欠规范。