何文芳

(江西师范大学课程与教学研究所，南昌 330022)

《高等学校英语专业教学大纲》中指出英语专业学生在经过4年的学习之后要在听、说、读、写、译五项技能全面发展的同时，更应突出说、写、译能力的培养。由此可见，要更加着重培养学生的语言输出能力，而写作作为一种书面的输出形式，一直是中国学生比较薄弱的地方。对于这个问题，英语教师也在不断地尝试不同的写作教学方法，以希望能够改变学生英语写作薄弱的现状。

一、文献综述

布鲁纳、伍德［1］和麦瑟［2］在俄国心理学家和哲学家列·斯·维果茨基［3］的“最近发展区域”理论(ZPD for Zone of Proximal Development)基础之上提出了“支架”式教学(scaffolding)。“支架”本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式:教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识和技能，从而使他们进行更高水平的认知活动［4］。简而言之，是通过教师的帮助(支架)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。Ali Aljaafreh and James P．Lantolf研究了成年人在完成英语写作作业的过程中从语言教师那里得到一对一的反馈从而提高英语写作能力［5］;Donato认为，支架可以以对话的方式，促进新手在共享活动中共同构造的知识内化［6］。De Guerrero和Villamil从维果茨基的观点出发，研究学习第二语言的同伴间相互作用的社会认知因素［7］。何克抗提出“支架”式教学由五个环节组成:1)搭建脚手架——围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概念框架;2)进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点);3)独立探索——让学生独立探索;4)协作学习——进行小组协商、讨论;5)效果评价［8］。……