王 铃

(重庆文理学院体育学院，重庆 永川 402160)

教师是教学组织的关键.健美操教学的改革成与败，教师还是关键.教师的基本职责就是从事教学和教育工作，教学和教育工作可以凭着教龄的增加，经验也跟着增加，因此大部分教师就凭着长时间以来的经验进行教学和教育工作.美国实用主义哲学家约翰·杜威说过:“专凭经验的场合，决定教育的主要因素是传统、模仿、反应外界之压力和教师个人生来和获得的优越才能.”所以，这样的教育和教学活动有可能成为呆板、简单、机械、重复、随意的，但绝对不是专业的.

一个学校能不能为社会主义培养有用的人才，培养其德智体全面发展，有文化的有社会主义觉悟的劳动者，关键在教师［1］.体育教育的不断创新与改革，最终目的还是要在教学改革的过程中，体育教学质量得到相应的提高，大学生的素质也得到提高，使每一位体育教师素质水平与人才培养素质一致，大学体育教育改革与市场经济的发展相适应.本文通过对重庆文理学院健美操公共课程师资队伍的原始专业结构、教龄结构和学历结构、职称结构等多个方面的现状进行分析，以期为促进重庆文理学院健美操公共课程师资力量的建设得到改善提出建议.

1 性别、过去主修专业结构

每一位从事健美操教学的教师，都应具有良好、过硬的专业素质，有熟练的示范讲解能力，有较好的课堂组织能力，动作优美、准确到位，才能更好地激发学生参与健美操运动的兴趣.现代大学生学习健美操的目的已经不再停留在单纯的学“动作”上，他们希望学到“精、博、新”的知识，从而能知道更多健美操的相关知识，发展个人运动能力，掌握健美操运动的技能，在快乐的锻炼过程中学到知识.因此，每一位从事健美操教学的教师都应该有丰富而有深厚的专业知识传授于学生.这对重庆文理学院健美操公共课程的教学和从事健美操公共课程教学的教师提出了更高的要求.

对重庆文理学院8位从事健美操公共课程教学教师的访谈与调查中了解到，男教师2名，占25﹪;女教师 6名，占75﹪.本文对8位健美操教师做了过去主修专业的调查(见表1).

表1 教师过去主修专业结构

健美操项目与其它田径、体操等传统体育项目相比，属于新兴体育项目，具有很强的健身健美功能和时尚性，它与时俱进，深受女生的喜爱.因此，选择健美操公共课程的学生偏多，而健美操专业教师非常短缺.为了弥补健美操师资的不足，就将其他专业的教师进行短期速成培训后，开始进行健美操公共课程的教学.这就导致了健美操教师的知识结构体系较差，专业素质不过硬的情况.从表4可见:在8名被调查从事健美操公共课程教学的教师中，过去主修专业是健美操的教师只有1人，占12.5﹪;竞技体操和艺术体操主修专业毕业的教师分别占到12.5﹪和25﹪;由其他主修专业而转项从事健美操公共课程教学的就有4人，比例高达50﹪，占总人数的一半.由此可见，重庆文理学院从事健美操公共课程教学的个别教师专业理论和技能知识不够全面.这严重的影响了健美操公共课程的发展.

2 学历结构

体育教师是学校体育教育的主导者.“体育教师综合素质的好与坏，对体育课程的教学质量和发展的水平有着直接的影响，当然也就直接影响着人才的培养质量.”［2］学历代表一个人曾接受正规教育的程度，是衡量一个人专业知识和技术能力的标准之一.［3］

表2 教师的学历结构

通过调查(表2):在调查的8名教师中，研究生学历的有2人，占25﹪;还有4人是在职攻读研究生，占50﹪;本科学历的教师有 2人，占25﹪;没有博士学历的教师.这说明:重庆文理学院健美操教师的学历分布情况基本合理，但随着健美操项目的迅速发展，引进或是从原有教师团队中培养有博士学位的人员，也是必要的.

3 教龄、职称结构

教龄结构是指教师队伍中教师从事教学时间长短不同的比例构成.教龄是一个知识积累情况、智力发挥高低的标志.［4］教师的职称结构是指教师中初级、中级、高级职称的比例.职称是反映教师综合素质能力的重要标志.职称比例结构是衡量教师整体素质的尺度.

表3 教师的教龄和职称结构

从调查的结果来看(表3):重庆文理学院的健美操教师的教龄结构比较合理，5年以下教龄的健美操教师占25﹪，6～10年教龄的健美操教师占到25﹪，10年以上的教师占50﹪.调查结果显示:重庆文理学院健美操教师的职称结构中，讲师和助教所占比例与副教授和教授的比例一样，均占了50﹪.这样看来，重庆文理学院健美操教师的师资结构很合理.在健美操公共课程的教学中，有丰富教学经验的资深教师，教龄长、职称高、有较强的科研能力和工作能力的，可以发挥“传、帮、带”的作用，而中青年教师可以发挥自身的年龄优势，他们是重庆文理学院推广健美操运动的主力军.只有这样的完美组合才能为重庆文理学院健美操事业的发展做出巨大的贡献.

4 外出参加培训的情况

新《纲要》规定:“体育教师应该与时俱进，努力提高自身的业务和政治素质.学校应该有计划、有目的地安排体育教师定期或短期接受教育培训，不断完善他们的能力结构、知识结构，逐步提高学历(或学位)水平，从而提高体育教师队伍的整体水平，以适应现代教育需要.”［5］

表4 教师近五年外出参加培训的现状

表4显示:重庆文理学院大部分的健美操教师每年很少有机会外出进修学习，信息量和知识结构也不能得到及时的补充，而且还有12.5﹪的健美操教师在进入岗位以来，从来没有参加过任何校外培训.继续学习的机会少，信息闭塞，导致健美操知识不能与时俱进，新的运动技术和规则知识不能得到及时教授，教师之间严重缺乏交流和沟通，国际健美操发展的前沿态势更是了解甚少.

5 科研能力

科研能力即独立获取知识和深入研究某项工作的能力.体育科研水平是衡量体育教师理论水平、业务能力和学术水平的重要标志.“科学技术是第一生产力”，良好的科研能力是当代体育教师顺利完成本职工作必须具备的必要条件［6］.

目前，重庆文理学院健美操公共课程的8位教师均发表过学术论文，有1位教师发表过研究报告;有3位教师申报过校级课题，并结题;有4位教师没有任何科研成果.没有一位教师出版过专著.总的来说，重庆文理学院健美操教师队伍发表论文的数量和质量是不容乐观的，健美操教师们应在这方面有所提高.

6 从业态度

表5显示:有62.5﹪的健美操教师是喜欢和非常喜欢自己所从事的健美操教师职业的，没有不喜欢自己健美操教师职业的老师.这说明重庆文理学院健美操教师对于自己的行业还是很热爱的，无疑对重庆文理学院健美操项目的开展是一个有利的条件.

7 结论与建议

7.1 结论

目前，重庆文理学院健美操教师学历以研究生(包括在职研究生)为主.过去主修专业是健美操毕业的教师所占比例太小，教龄结构整体分布相对合理，职称结构中讲师、助教所占比例与教授和副教授相同.健美操教师外出学习与培训机会少，教师的性别比例相差悬殊，多为女教师.

7.2 建议

增加教师的在职培训、在职深造，以及脱产继续教育的机会.加大科研奖励力度，努力提高教师队伍的专业素质，是改善与提高公共体育健美操教学质量的重要条件.

［1］何艳芳.对创造性思维引入高校健美操教学的探讨［J］.广东体育学院学报，2002，22(5):10 －112.

［2］党兴云.影响大学男生选修健美操课的因素及对策［J］.河北体育学院学报，2004(1):50－51.

［3］张晓莹，刘志红.体育院校健美操普修课教学评价体系研究——学生学习评价方案设计［J］.北京体育大学学报，2007，30(10):396，1388 －1391.

［4］毛俐亚，李遵.健身健美指导员行业定位研究［J］.成都体育学院学报，2006(6):39－41.

［5］高志敏.终身教育终身学习与学习社会化［M］.上海:华东师范大学出版社，2005:103－156.

［6］陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展［J］.体育科学，2004，24(l):40 －42.