华南师范大学地理科学学院（510631） 彭培欣

新一轮课程改革将其重心从关注教学论转向关注课程论，其中，在教科书编写中落实课程理念。因此，对教科书的研究，一方面是关注教育理论在教科书中的应用，例如，在《教材设计导论》一书中，阐述了学习理论、教学理论、教育传播理论等在教材设计中的应用[1]；另一方面是实践教学中有效性教学的需要，“教师们在教科书的应用方面有权力、能力和勇气去界定当事人即学生的需要及决定提供服务的内容及性质”[2]。作为国家的法定课程之一的地理课程，教科书内容的编写具有哪些特点？是否还存在编写不够完善的地方？本文以中国大陆人教版和香港版的“工业区位因素”为例，拟从知识结构的视角对两个文本进行解读，由此展开对中国大陆与香港教科书比较的思考。

一、知识结构视角下的解读

作为学科内容的教科书，实际上是人们将“知识”用恰当的方式人为地组织起来呈现给学生的。人为组织的东西必定依赖某种结构，而结构的识别是给“知识”分类。知识的完整性确定了四个层面的知识[3]：

事实性知识——关于“是什么”和“怎么样”的知识。例如，南京大屠杀、电子的发现等；

概念性知识——关于概念和原理的知识。例如，函数的定义、万有引力定律等；

方法性知识——关于程序和方法的知识。例如，解题步骤、比较的方法等；

价值性知识——关于功能和意义的知识。例如，工业革命的意义，电子发现的意义等。

四个层面的知识是从一个知识点的完整性对知识做出的分类，因此，知识的完整性，也可称完整的知识结构。……