●吴增生 (仙居县教育局教研室 浙江仙居 317300)

1 数学课堂教学重点定位中的主要问题

在很多课堂中，教学重点的定位出现明显的偏差，导致了课堂学习时间的无谓浪费，降低了学生课堂学习的效率，其主要表现是：

1.1 平铺直叙，没有重点

没有进行系统设计，只对教材进行粗浅解释，这种情况在新教师身上表现较多.例如，在人教版新课标实验教材7年级上册“单项式”教学中，教师按照教材内容让学生用含字母的算式表示若干问题中的数量关系，讲述这些式子都是由数或表示数的字母相乘得到的积，给出单项式的概念，然后让学生做“判断是否是单项式”的练习;接着，介绍单项式系数和次数的概念，让学生做“找单项式系数和次数”的练习.教师没有设计合理的学习活动，让学生经历用数值算式和字母算式表示数量关系、从数值算式到字母算式的抽象过程;也没有设计活动，让学生从观察式子的运算结构中形成单项式的概念.缺少了知识的形成过程，把大量的时间用在了“判断是否是单项式”和“找单项式的系数和次数”练习上.没有重点的课堂教学，变成了习题课，杂乱拼凑，没有主题，索然无味，容易疲劳.

1.2 只见树木，不见森林

第一阶段的不等号认识可以为第二阶段的列不等式提供知识支撑，此外，各阶段的教学重点没有互相联系，不能形成支撑某一核心教育价值的相互融合和相互协调的关系.观察整堂课，没有体现学习活动的相……