林炯捷

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

近年来，高职院校的发展重心已由规模扩张转向提高人才培养质量的内涵建设上来，推进专业内涵建设的重要性日益突出，也是提升高职人才培养质量的必由之路。抓内涵建设首先应该重视和加强专业内涵建设，因专业内涵建设决定着人才培养的质量和水平，直接决定了学生是否能顺利就业、优质就业，同时也关系到毕业生的就业竞争力和可持续发展能力。

1 调查说明与被调查者的基本情况

本次调查范围为笔者所在学校全体大一新生，问卷发放时间为9月8日—10日。同时还根据各专业抽调了一部分学生进行了访谈。本次调查共发放问卷3306份，收回有效问卷2978份，有效回收率为90.10%。填写问卷的浙江籍学生为2681人，占总数的90.02%；非浙江籍学生为297人，占总数的9.98%。性别分布情况为男生1341人，占总数的45.03%；女生1637人，占到总数的54.97%。

2 调查基本情况

随着高等教育大众化阶段的到来，尤其是高等职业教育已经成为买方市场。作为高校教学管理和招生部门有必要了解考生和家长在选择学校和专业时关注点和需求。通过本次调查了解考生和家长的关注焦点主要在学校的就业前景、升学途径、对外交流、师资情况、办学特色、学校设施、社团活动等方面。本次调查统计如下：

考生及家长选择学校及专业关注的焦点（可多选） 人数（人） 比例（%）就业前景 2493 83.72升学途径 1276 42.85师资情况 1888 63.40学校设施 968 32.51办学特色 1267 41.53对外交流 822 27.59社团活动 725 24.35

3 调查结果及相应的建议

3.1 加强市场调研，明确人才培养的目标和方向

高职教育是培养面向生产、建设、管理和服务第一线所需要的高素质高级技能型专门人才。这类人才往往与当地一定区域内的市场有着密切的联系，所以高职院校申报新专业和编制每年的招生计划时需要做好专业的市场调研，切实了解社会发展的现状和趋势，了解学生未来可能的岗位群，了解人才需求的具体规则、知识技能等各方面的要求。此外高职院校还要根据市场需求对专业方向进行科学的细分，面对细分的市场需求，最后明确自身专业建设的目标和方向。

3.2 进一步规范高职高专“专升本”课程体系的建设

近年来，随着国家扩大高职高专“专升本”招生比例，“专升本”受到家长学生的普遍欢迎，这不仅为高考发挥失常只能进入高职高专层次就读的学生，再次获得读本科的机会，更主要是提升他们在校学习的积极性和主动性，提高在校期间学习的效率。另外选拔优秀高职专科毕业生进入本科院校继续学习深造又是提升高等职业教育层次、优化高等教育结构、深化高等教育改革的重大举措，也是高职高专教学工作的重要内容。作为学校教学管理部门，需要对高职高专“专升本”课程体系进行针对性的建设和开发，把“专升本”考试相关课程纳入到人才培养方案，并以选修课的形式面向学生报名。最后在考试前夕学生完成其他课程后，对参加“专升本”考试的学生单独编班进行教学，目标和要求按照每年“专升本”考试大纲，同时在教学计划、课程安排上都需要针对性的调整。

3.3 加强专业师资队伍的建设

3.3.1 加强双师型队伍建设

加强师资队伍的建设是全面提升专业内涵建设水平的关键，只有建设出一支既有较高的理论水平，并拥有雄厚的实践操作经验的“双师型”教师队伍，才能实现高职人才培养目标。近年来随着高职教育课程建设的推进，教师已经认识到熟悉企业真实工作任务和工作过程在教学中的重要性，通过下企业了解企业的真实情况及实际需求，切实帮助企业解决生产实际问题，与企业合作开展项目研发。通过有目的下企业，很好地融入到企业，成为企业中的一分子，在此过程中与企业一同得到了成长。教师在企业期间还能了解到当前人才培养与社会需求之间的差距，对教学改革和专业建设进行了深入的思考，提高了自身专业素质，并可以为学校的专业发展出谋划策，推动学校教学质量的提高。

3.3.2 加强兼职教师队伍的建设

兼职教师作为高职院校教师力量重要的组成部分，都是来自相关企事业单位最了解、最熟悉企业或行业生产技术管理人员或技术能手。我们看到专职教师的理论水平往往很高，但是他们欠缺的恰恰是实际工作经验。由于他们长期不在生产建设的一线工作，对生产技术的变化难以及时跟踪，缺乏一定的经验。所以对一些专业课程的讲授，建议还是聘请一些具有丰富实践经验和较强专业实践能力的专家担任兼职教师，这些专家不但能带来新技术、新的信息和实践案例，而且采用理论联系实际，进一步的培养学生的工作能力和创新能力，有利于培养出社会需要的人才。另外高职院校还可以构建兼职教师和专任教师交流的平台，依托这个平台进一步加强专兼职教师的互动，逐步实现专业教师技能化、兼职教师专业化，实现优势的互补。激发兼职教师的工作潜力和积极性，吸收兼职教师参与人才培养方案的制订，组织兼职教师参与专业建设、课程建设、团队建设、实训基地建设等。此外兼职教师还可以聘请为学校教学督导，经常就专业建设的各个方面提供信息，发表意见，提供咨询。

3.3.3 加强大学生就业指导教育

近年来，随着就业形势的日益严峻。学生就业压力越来越大，高职院校纷纷加大就业工作力度，强化就业指导环节，并取得了一定成效，但也暴露出一系列不足，其中最突出的问题，当属就业指导的效果欠佳。作为高校首先有责任向大学生正确宣传大众化高等教育背景下就业岗位大众化的新理念，使学生正视就业形势，转变原先陈旧的就业观念，引导学生认识自我，认识当今的社会，并且通过自身的努力找准自己的定位。其次，学校应在传授科学文化知识的同时引导他们做好生涯规划能力培养，并协助他们省思自我的生涯发展历程，使其在生涯规划的引导下掌握现在、迈向未来、开创事业。规划合乎现实和自我理想的未来生涯与生活，促进他们更好的成长和进步，达成预期的生涯发展目标。

3.4 多途径提升学生实践能力的提升

3.4.1 校内实训

高职教育必须加强实践教学环节，这在业内已经形成共识。但是作为培养高技能型人才来讲，仅仅增加实践教学时间，强调理论教学与实践教学比例为l：1是远远不够的。因为，传统的学校实践教学缺乏岗位情景和职业氛围。所以现在提出要在原有单项技能训练、综合技能训练的基础上增加校内生产性实训，这是专业建设的一个重要趋势。是专业建设内涵上的重要改革，也是检验专业建设水平的重要指标。所谓校内生产性实训，主要指校内的实践教学要做到实训项目来源于市场；实训过程有生产任务要求，实现一定的经济效益。达到学生实训过程与项目生产过程的结合与统一，这个过程以学生技能实训为主，生产项目管理为辅。近年来，随着工学结合概念的提出进一步促进了专业建设的外延发展和内涵上的深化。也就是学生通过参与企业工作过程，达到学习职业技能的目的。根据目前学生的职业素质现状，增加企业实训时间，强化企业实训过程中的工学结合是培养高技能型人才不可或缺的环节，是专业建设与改革的长期发展趋势。

3.4.2 校企合作

校企合作人才培养模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。校企合作模式将学生的理论学习与实践紧密结合起来。以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，为社会输送高素质的应用性人才。随着我国高等职业教育的发展，各高等职业院校都在不断地探索校企合作办学的模式，也在一定程度上促进了我国高等职业教育的发展。但校企合作的合作层次，我国现在的合作深度还处于初级阶段，我们应该在现有的基础上，继续加大校企合作力度，把校企合作往深层次方向发展。例如为适应课程体系改革的需要，以项目课程教学和项目研发为纽带，大量聘请企业专家参与到学生人才培养方案的制定，制定切实可行的专业教学计划，按岗位群的分类，确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求。另外企业与学校可以相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。

综上所述，专业建设是实现人才培养目标的载体和途径，是高职教育教学工作与社会需求紧密结合的桥梁和纽带，是提高人才培养质量的关键，此外专业建设又是招生与就业的依托和载体。招生与就业工作成功与否，很大程度上取决与专业建设的合理性、有效性和市场适应性。通过本课题的研究，对我校专业建设改进提供了思路，以利于培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才，从而能促进我校办学水平的提升。

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