肖 军，张 石

(东北大学信息科学与工程学院，辽宁沈阳 110819)

世界各国高校普遍重视对教师教学的评价，其采取的评价方式也不尽相同［1］。目前我校课程评价主要采取的还是以学生评价为主，内部专家评价为辅的双元评价主体的评价方式。评价内容一般包括条理语言、结合实践、回复问题、课堂讨论、授课准备、实验安排、前沿方向、激活思维、现代手段和再想听课等。学生评价的结果反映了教学目标达到的效果，教师可以根据评价结果发现教学中的优势和不足，改善自己的教学方法，不断提高教学质量［2］。

应该说这种评价体系在提高教学质量和教师教学水平方面起到了积极的作用。但这种教学评价体系的评价内容比较笼统，忽视了教学中的非课堂教学环节，如课程建设、教师自评和学生自评等环节，也没有中期评价环节。这使被评价者仍多处于消极被动地位，过于关注评价结果，没有实现真正意义上的评价目的。教学过程是教学各个环节之间的有机配合，因此，要想全面、客观地评价教师的教学质量，必须认真地考察教学中的每一个环节。评价体系应该具有全程性和多样化，使评价内容覆盖教学的全过程，包括课程建设、授课前的准备、课堂教学的实施、教学内容和考核的多样化以及课余时间的辅导等多方面。

2 课程建设评价

作为非电专业的技术基础课，“电工学”课程在各高校中都形成了一个比较成熟的教学团队，因此教学网站的完善、教学队伍的建设、教学内容的更新、教学方法的改革和教材的编写等等都应该是教学评价的内容。……