文/蔡 春

知识教育是学校教育的重要任务，也是人才培养在学术水准方面的重要标志。然而，我国教育界长期以来对知识教育的探讨既不够系统深入，也没有给予必要的重视。人民出版社2011 年10 月出版了一部专著《知识教育论》。该书首次提出了一个重要的理论诉求，即我们在知识教育领域里应尽快建立属于教育学范畴的知识教育理论。作者认为，我们长期以来正是由于缺乏这样的理论，以至于在知识教育中出现了一系列的错位与错误，如知识的绝对化、客观化、精细化、知识价值的功利主义化，使得知识教育成为了人性的异化教育。

正是出于对素质教育的执著理想，对应试教育的深刻批评，该书考察了中、西方知识观的差异问题，论述了基于哲学、心理学、社会学以及教育学等多视角的知识观。

第一，深刻分析了知识教育的理论基础。作者认为，教学过程要解决的是把客观的知识转化为主体化知识。近代以来教学的知识观主要是一种客观知识观，它视知识为客观的对象物，知识在教学中以“客体化”方式存在，人与知识的关系仅仅是一种简单的“镜式反映”关系，除功利性联系之外没有并且不允许有任何主体的价值态度以及情感体验上的联系。显然，这实际上把知识与学习者主体割裂开来了，它完全忽视了甚至排斥知识发现者或者知识学习者的主观因素和主体因素。

第二，对应试教育的客观化知识观基础的批判。把知识看作客观的、固定不变的真理，那么，教材上的知识就是不能变的，接下来，教师对课本知识的理解和解释就是权威的，学生就只能原原本本接受教师传授的知识。……