王 倩

（山东英才学院，济南 250104）

任务型教学法在大学英语教学运用中的问题及对策

王 倩

（山东英才学院，济南 250104）

任务型教学法是以具体的可操作的任务为教学导向，以完成任务的过程为学生的学习过程，以展示任务完成与否来体现学生的所得，以提高大学生英语的实际运用能力为目标的教学原则。新颁布的大学英语课程标准明确指出：“大学教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级教学目标和要求。采用“任务型”的教学途径，能使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言运用能力。

一、任务型教学法在当前大学英语教学中存在的问题

(一)学生学习观念没有转变，仍是以教师为主体的学习观念

任务型教学法倡导的是学生是学习的主体，教师是任务活动的指导者和策划者。但是由于受到多年的传统教学法的深刻影响，大多数学生形成了对教师的依赖心理，缺乏良好的自主学习习惯。很多学生学习英语并非出于自己的爱好，而是出于各种考试带来的外在压力。以应试为导向的英语学习与任务型教学的英语课堂难免产生矛盾。但是任务型课堂中的主要时间并不是聚焦在这些语言知识上，而是用于完成不同形式的交际任务。大学生高考之前接受的应试教育和题海战术的学习惯性很难让他们接受任务型教学方法，加之受到传统文化、家庭背景的影响，性格比较内敛，加之现在多数学生是独生子女，自我意识较强，合作意识比较薄弱，因此小组活动参与性不强使得任务型教学在大学英语课堂中难以顺利展开。

（二）教师的认知不足和能力欠缺

不少教师认为只要是交给学生去完成的口头练习和书面作业就是任务型教学中的“任务”，因此在课堂中安排了大量的书面和口语练习，甚至连语言点的讲解工作也交给学生，以为这样就是将任务型教学极好地应用到英语课堂中。

有些教师的语言和交际能力也不合格，由于各种条件的限制，很多中国教师并没有到英语国家生活和学习的经历，他们掌握和运用的英语并不适合口语和非正式的场合。这些教师在课堂中使用的语言材料不具有交际的真实性，使任务型教学的效果大打折扣。另外，教师的压力增加使得有些教师不愿意采用任务型教学模式。任务型教学中，教师的角色从传统的语言知识传授者转变为学生学习的协调者，要根据学生对该任务的评价以及学生现有的水平，在实施任务的不同阶段设计不同的活动。要帮助学生获取所需的系统知识，随时调整任务难易度，要对学生完成任务的情况进行分析评价。在学生为主的课堂里，教师不再成为主角，而成为学生的顾问、助手等角色，但也绝不意味着教师将所有的工作交给学生。因此任务型教学并不是解放教师，而是带给教师更多的工作和挑战。很多学校的英语教师本身工作压力已经很大，任务型教学的额外压力可能会使情况雪上加霜。

（三)外部条件限制

首先，大学公共英语教学的地位有限，所占课时不多，按教学计划要求必须在规定的时间内完成特定的教学内容。在有限的课时里，教师既要采用任务型教学，又要完成教学大纲规定的教学内容，是相当困难的。

另外，很多大学的教学资源缺乏。由于外语教师的师生比高，公共英语大多采用大班教学，不可能在多媒体教室上课，无法进行多样化的活动组织。在这样的课堂里采用任务型教学，教师很难做到对课堂的监督和掌控，也很难对个人的任务完成情况进行分析和评价，导致学生对任务型课堂失去兴趣，任务型教学难以开展下去。

二、应对策略

针对学生、教师和外部条件三方面存在的问题，我们提出以下几点应对策略：

（一）教师应积极学习国内外的优秀教学理论和方法，但不能照搬照抄西方研究理论

教师应善于将国内外专家学者的优秀教学经验和理论消化吸收，为己所用。通过集体参与，在讲座、阅读、讨论和观摩等多种学习体验中逐步进行教育理念的更新和教学模式的改变。不仅要深入透彻地学习和理解任务型教学的内涵和模式，同时还要了解学生在学习英语过程中的弱点和需求，将二者结合，设计出适合中国学生的英语课堂任务。

（二）教师要设计与应试相结合的交际任务

教师应该将任务型教学课堂与各种考试相结合，设计考题形式的课堂任务。在这样的课堂活动中，学生能够做到通过语言交际来完成任务，并且能够在完成任务的过程中学习语言形式和熟悉考试题型。同时，教师应该想方设法增加学生学习英语的兴趣，通过各种手段鼓励学生参与课堂任务。有必要把听力和口语交流放在英语教学的重要位置，并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。以此思想为指导，修改教学大纲、课程设置及考试形式，选择合适的英语教材，适时调整并改进教学方法。

（三）充分利用多媒体及网络教学

多媒体及网络教学模式能充分调动教师和学生两个方面的积极性，教师应注重使自己成为任务活动的设计者、组织者、引导者、控制者，让学生真正成为自主性学习者。同时，还应注重利用多媒体网络技术的优势，开展以学生为中心的课堂教学，发挥学生的自主学习精神。

（四）管理部门要为学生的英语学习创造良好外部环境

班级的人数应尽量控制在30人左右，实行小班化教学。教室的课桌椅尽量采取移动式安排等，以利于任务型课堂教学的开展。还应尽量让学生接触真实的英语交际，创造条件让学生将所学用于实际交际任务，并在实际交际任务中去学习提高英语语言能力。

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]魏永红.任务型外语教学研究—认知心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]陈亚轩，陈慧卿.大学英语任务型教学探究[J].哈尔滨学院学报，2005，(6).

责任编辑：孙延波