黄 颖

(南京森林警察学院，江苏 南京 210023)

一项对大学生的实际调查研究发现:大学生对英语学习缺乏信心和动机。［1］学生们普遍认为，最难学、最枯燥的是英语单词，词汇是影响学生英语综合能力全面提高的“拦路虎”。戴维栋和任庆梅从两个方面解释了这种矛盾现象:一是对词汇习得认知心理过程的认识还不够充分，二是缺乏有效的词汇教学方法和手段。［2］

2004 年，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，要求将教师、课本、粉笔、黑板与学生之间老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。多媒体和网络技术的发展，为学习者提供了新型的词汇学习环境，使传统意义上不利于外语学习的客观条件得到了极大的改善。同时，网络教育的兴起带来了新的学习和认知方式，学习活动也从传统的课堂步入网络环境中。

针对此种现状，笔者通过对比传统和网络二语学习环境，分析网络学习环境对于学生二语词汇习得动机的影响、原因和存在的问题，期望对网络二语教学起到促进作用。

一、两种二语词汇学习环境的对比

1.传统二语词汇学习环境

传统的二语学习主要是在课堂上进行，受英语课时少、大班授课形式、专业课任务重的影响，学生在课堂学习中的词汇输入形式非常单一，也就是大学英语教材。教材里有什么就记什么，甚至即使教师布置了单词默写任务，也有学生不做丝毫的准备。……