吴 彤

(清华大学 科技与社会研究所，北京 100084)

在科学史教育中，我们看到大量的科学史教育是以一种励志教育的面貌呈现出来的。科学史教育除了英雄史诗的励志教育外，在当今时代，更应该承担启睿、反思的功能;科学史教育可以通过史例，去励志、去发现科学研究与社会条件、资本，与内在思想、概念的关联;让学生理解一项科学研究发现的历史情境、内在根据和限制，等等。科学史教育也应该考虑当代科学与社会的关联，从而引发对于科学本性的思考与从事科学研究的思考。没有科学史的教育，是一种没有历史感的科学教育;没有启睿和反思的科学史教育，是催发科学疯狂研究的教育。

一、科学史教育作为励志教育的不足

科学史界与教育界在进行或推行科学史教育时，一般都会从科学史对于学生教育的正面意义着手，比较注重科学史在提高学生科学素养方面和通识教育方面有何意义。比如上海交通大学关增建教授在刚刚发表的论文“通识背景下的科学史教育功能探析”中就指出，“科学史在引导学生积极向上方面”有很大的作用，在“大力培养学生的理性思维方式，使学生养成求真务实、讲求逻辑、追求实证的理性思维方式”方面“大有用武之地”。在发挥科学史教育功能应注意的事项上，关教授指出，第一，“科学史课程教学应该注意通过精选的科学史案例的熏陶，培养学生积极进取的向上精神，培养他们献身科学、服……