韦 芳

(河池学院 教师教育学院，广西 宜州 546300)

随着教师教育的提升转型，我国在1998年首次试办小学教育本科专业。由于在课程设置上仿效中文、数学专业，追求专业知识的精深，对传统优秀的师范课程继承不够，如“三笔字”(毛笔字、钢笔字和粉笔字)等课程弱化，致使师范性削弱，师范生普遍存在教师职业技能薄弱现象。正如顾明远教授所说的“降低了教师专业化水平，其中损失最大的是小学教师。”[1]难怪“许多小学校长反映，现在的专科或本科毕业的小学老师反而不如中师毕业生那样适应小学教育。”[1]

2011年10月，教育部颁布《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《标准》);同年12月，颁布了《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称“《语文新课标》)。《标准》和《语文新课标》的出台，对小学教育专业师范生教师职业技能的培养提出了更高要求，使高校教师教育也面临严峻挑战。

一、《标准》和《语文新课标》的颁布，对师范生“三笔字”书写技能提出挑战

1994年，国家教委师范教育司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》(以下简称《大纲》)，明确将“书写规范汉字和书面表达技能”与“普通话和口语表达技能、教学工作技能、班主任工作技能”并列为师范生应具备的四项教师职业技能。[2]2011年，教育部公布的《标准》树立了“实践取向”的教师职业技能培养理念，坚持知识学习和能力培养并重，在小学职前教师教育课程设置的“学习领域”开列“职业道德与专业发展”，其中，再次指出了新时期师范生应学习掌握的“现代教育技术应用;教师语言;书写技能等”。……