吕云鹤

（河北旅游职业学院，河北 承德 067000）

“泛读”顾名思义应该是“广泛的阅读”，但由于高职院校学生英语基础较差，课时量有限，学生的惰性又很强等原因，根本无法实现课上和课下的广泛阅读。为顺应高等职业教育英语课程改革的方向，本文以建构主义理论为基础，以“工学结合，能力为本”的职业教育理念为指导，具体分析如何实现英语泛读课程的职业性，实用性。

具有职业性的英语泛读课程的设计正是基于建构主义理论，即以学生为中心，教师鼓励学生通过发现概念与原理来学习，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，发现学习可以唤起学生的好奇心，鼓励学生努力坚持探索，直至发现答案。

一、教学内容的职业化

目前，作为专业基础课程的英语泛读每周授课2学时，教材仍使用大学本科学生学习的《英语泛读教程》，大部分阅读材料以文学作品为主，文章枯燥冗长，基本与现代社会发展脱节，其职业性更无从谈起。高职院校学生掌握的英语词汇量有限，阅读理解能力较差，阅读技巧的应用更无从谈起，尤其文章长，生词多的时候，教学活动开展更是困难，所以学生对这门课普遍不重视，甚至厌恶。事实上，与生活相关的阅读才是提升学生英语能力的关键所在。因此，英语泛读课程改革要以培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，教学内容的组织安排与学生未来的职业有效结合，通过对学生所学专业典型工作任务的分析，依据岗位对课程所需的英语语言知识，交际能力，职业应用能力的要求设置阅读情景，从而实现阅读内容情景化、阅读过程工作化、工作过程学习化。……