余 莉，干国胜

（十堰职业技术学院公共课部，湖北十堰442000）

近年来，合作学习这种学习理论被越来越多的教育工作者接纳和应用。作为一种创意性和时效性兼备的教学理论和策略体系［1］，合作学习中师生关系对合作学习中学生学习成效的影响，许多的教育理论研究者和教师进行了大量的实验和论证。结果证明：良性的师生关系，能激励学生自我进步和自我完善，唤起学生的学习兴趣和学习信心，有效促进课堂上的师生互动，为教师运用各种教学手段提供了条件。那么，在高职教育合作学习中教师应该扮演什么角色才能使高职生的专业能力、社会能力和方法能力得到有效的锻炼和提高呢？

一、合作学习的基本概念

合作学习（Corporative Learning）是由美国约翰逊霍普金斯大学的斯莱文教授（Robert E.Slavin）提出的，指在教师的引导下，通过小组成员间的合作，由小组成员共同协作来完成规定的一些教学活动和教学目标，使学生在活动中最大程度地促进他们自己以及他人的学习。高职教育中提倡的合作学习是以异质学习小组为基本教学组织形式，以行动导向任务驱动为教学模式，以设疑、引导、尝试、体验、比较、探究、讨论为基本活动方式，以小组的总体成绩为评价标准，注重教师主导与学生主体的有机结合。

二、合作学习的基本要素与建立良好师生关系的意义

合作学习的基本要素是：异质分组、积极地相互依赖、面对面地互动、个人尽责、人际和小组技能、小组自治和自评［2］。……