刘佳佳

(安徽工程大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000)

一、情感因素对外语学习的影响

20 世纪60 年代，美国人本主义心理学家罗杰斯在《学习的自由》中明确阐述了“以学生为中心”的教育思想，主张促进学生变化和使学生学会学习，培养学生成为能够适应变化、有独特人格而又充分发挥作用的人。［1］要实现这一目标，仅靠知识学习是不够的，还应注重认知能力、情感、意志的发展，良好人格和行为习惯的形成。20 世纪80 年代以后，人本主义教育学家更是把情感和认知的整体效应作为一种学习经验的成功典范。很多事实表明，学习者学习心理中的情感因素直接影响他们的学习行为和学习效果。外语学习心理所说的情感是指人类行为的情绪和感受方面，其发展变化涉及性格因素以及对人对己的感受。［2］正如Stern 所言，关于外语教学中的情感问题，存在以下几点看法:第一，学习者对待外语学习的态度有积极、消极之分;第二，外语学习的体验很可能会影响学习者的态度和投入;第三，外语课程结束时，学习的经历必然会给学习者留下某种相对持久的情感反应。某些情感因素的作用结果是积极的、理想的，而某些情感因素的作用结果却是消极的、不理想的。既然如此，那么在教学过程中，教师和学生自然应该想方设法地去追求积极而理想的结果，极力避免消极的、不理想的结果。［3］

长期从事语言教学研究的人不难发现，学习者的情感状态会直接影响他们的学习行为和学习效果。……