梁 中，潘 丽

（ 安徽财经大学商学院，安徽 蚌埠 233030）

在高等学校开展创业教育，既是我国高教领域主动深化教学理念和教学模式改革的重大举措，也是其服务于创新型国家建设和培养当代大学生创新精神及实践能力的重要途径。从理论研究和实践层面上来看，欧美发达国家的创业教育已经进入成熟阶段，基本形成了多学科相交叉、多资源相整合、多主体相互动的运行系统。相比较而言，我国高校创业教育尚处于发展初期，还未确立系统化、科学化的教育模式，因此仍需要更深层面的研究与拓展。本文将从隐性知识的研究视角出发，在进行隐性知识和创业教育关联分析的基础上，着重探讨当前我国高校创业教育发展中存在的问题，以及如何构建基于隐形知识转移规律的创业教育模式，以期为我国高校创业教育的研究与发展提供一种新的理论参考视角。

1 隐性知识与创业教育的关联分析

隐性知识的概念最早由迈克尔·波兰尼(Michael Polanyi)在1958年提出，他认为人类的知识有两种，一种是显性知识(articulate knowledge)，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的;另一种是隐性知识(inarticulate knowledge)，即未被表述的知识，正所谓“我们知晓的比能说出来的多(we can know more than we can tell)”［1］。按照波兰尼的理解，隐性知识在知识客体中占据主导地位，约占知识总量的80%以上，其本质是一种理解力，是一种领会、把握经验、重组经验，以期实现对它的理智控制的能力［2］。更重要的是，显性知识的接收、理解、记忆、整理、深化等效果也要依靠隐性知识的运作，如果隐性知识缺乏则会深刻影响显性知识的吸收和组合，并继而直接影响认知活动的水平［3］。……