何玲玲

（十堰职业技术学院公共课部，湖北十堰442000）

有效教学（effective teaching）的理念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，后来引起了世界各国教育学者的关注。有效教学理论关注教学的效益，指出有效教学指教师在遵循教学活动的客观规律前提下，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效益。

近年来，部分高职院校启动了公共课程教学改革，并取得了一定的效果。但是，如何对公共课程的教学效果进行评价，如何进一步增强公共课程的教学效果，实现教学目标，真正发挥公共课程的服务和支撑作用，成为高职公共课程改革面临的难题之一。

一、有效教学的内容与特点

（一）教学有效性的内容

教学有效性包括三个方面的内容：

一是有效果，指教学活动的结果与预期教学目标的吻合程度高，甚至完全一致 ；

二是有效率，指教学以少量的时间投入获得较多的教学回报；

三是有效益，指教学活动实现的收益和价值，即教学活动对社会和学生的教育需求的满足程度［1］。

（二）有效教学的特征

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理而提出的一种现代教学理念。有效教学的基本特征包括以下几个方面：

1.以学生为中心

每位教师在教学中既关注全体学生学科知识和能力的提高，又关注学生综合素质的提高。在教学中，教师不能过高地估计自己所教学科的价值，不能仅仅只注重学生某一方面或某一学科的发展，而是把学科价值定位在一个完整的人的全面发展层面上。……