解银苹

(山东现代职业学院，山东 济南 250104)

一、心理契约与学习承诺概念的提出

心理契约是20世纪60年代由阿吉里斯在他的《理解组织行为》中提出，之后，施恩(Schein)首先将契约的概念引入心理学领域，并把它定义为每一组织成员与其组织之间每时每刻都存在的一种不成文的期望。罗梭(Rousseau)等人认为，“心理契约是雇员个人以雇用关系为背景，以许诺、信任和知觉为基础而形成的关于双方责任的各种信念”。［1］概括以上学者的说法，心理契约即个体之间或个体和组织双方不成文的、内隐的契约或相互的责任和义务。

学生的学习活动是学校管理中的心理契约的一种具体体现，体现为教与学双方对相互责任、权利和义务的主观约定，其核心成分是教与学双方内隐的不成文的相互责任。基于上述理解，孟祥华教授将学习承诺定义为个人出于对学习的喜爱与认同而愿意从事学习活动并甘愿付出时间与精力的程度。［2］103简单说，学习承诺就是主体愿意学习，有需要学习或是感到应该学习的程度。

西方学者对组织承诺、职业承诺的研究已有20多年历史，比较公认的是加拿大学者梅耶和艾伦的成果，他们在分析回顾以前诸多关于组织承诺的研究结果后，通过实证研究提出了承诺的三因素模型;［3］我国学者凌文辁、张治灿、方俐洛(1998，2000，2001)等人对国内企业员工的组织承诺进行了系统性的研究，发现中国员工组织承诺的结构模型中包含5个因子。［4］在前人的研究成果的基础上，孟祥华教授提出学习承诺的四维度假设模型，认为学习承诺包含四个因子:一是感情承诺。……