连丽君，荣丽丽，夏少波

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

实践教学是工科院校教学环节的重要组成部分，它对学生的工程素质培养起着十分重要的作用，也是工科远程教育教学质量保证的重点与难点。工科远程教育实践教学有其自身的特点，而现有的工科远程教育实践教学存在着众多问题，需要进行改革创新。

一、工科远程教育实践教学的特点

远程教育作为一种全新的教育模式，在教育对象、教学形式、教学手段、教学过程管理等方面都具有不同于其它教育形式的许多特点。与此相适应，远程教育的实践教学也在多个方面体现了这些特点和规律。［1］

1.教学对象复杂

首先，远程教育学生的学历背景复杂，其专业基础水平有较大差异。比如，远程教育专科学生的学历背景有高中、职高、中专和技校等，这就决定了他们具备不同的工程素养和接受能力。本科层次的学生所选择的专业经常与其专业背景有较大的跨越，专业基础水平参差不齐。

其次，学生在学习中更具主动性。远程教育的学生一般都有明确的学习目标，比如职称评定、升职必须获得某个层次的学历，或者适应新的职业或岗位要求掌握某个专业的知识技能等。所以，他们学习的主动性较强。

再者，远程教育的学生具有一定的知识积累和生活积累，这些丰富的经验是学习理论和实践知识最好的基础。

同时，远程教育的学生面临着一定的工学矛盾。开放教育97%以上的学生为在职从业人员，这些学生一般都有自己的工作和家庭，相当多的学生是工作单位的骨干和家庭的顶梁柱，可以分配到学习中的时间与精力有限，他们不同程度的存在着工学矛盾、家庭负担的问题。……