张正江

（西南大学 教育学部，重庆 400715）

□教育理论研究

教育地理学与中国教育的地理问题探究

张正江

（西南大学 教育学部，重庆 400715）

从教育地理学的角度看，我国教育存在与当地自然环境极不协调、不利自然环境中的教育发展水平过低、教育地理区划不合理等突出问题。 “人—地”矛盾既有斗争性，又有统一性。人地和谐论反映的是其统一性，马克思主义人地关系论则强调了其斗争性。教育活动在性质上应与自然环境相协调、和谐共生，体现人地矛盾的统一性；教育发展水平应超越不利自然地理环境的制约，体现人地矛盾斗争性中人的主观能动作用。中国人文地理区划不应仅从地域角度划分，更应从自然地理被人类改造与文明化的程度进行划分。由此，中国教育地理的一级区划为城市教育、农村教育、少数民族教育。

教育地理学；人地和谐论；马克思主义人地关系论；中国教育地理区划

教育地理学是教育学与地理学之间的一门交叉学科，它主要研究人类教育活动的空间特性、地域特性。教育活动总是发生在特定的时空环境中，深受当地自然地理环境条件的制约和影响。另一方面，教育者如何对待这种制约与影响而进行相应的教育活动，无论是对教育事业的发展还是对该地的自然地理环境的变化，都有深刻的影响。

一 教育地理学的基本理论与研究内容

“教育地理学”一词虽然早在1932年就被提出来[1]，但其发展却非常缓慢，一直到今天，依然没有形成为一门比较成熟的学科。……