葛为标

谈中学英语教师的教学艺术

葛为标

课程改革下的英语教学，是以促进学生全面发展为中心的。英语教学在教学目标、内容、理念、策略、评价等方面都进行了重大改革，在这个大环境背景下，教师关系着教学改革的成败，本文从英语教师的仪表、举止、修养艺术、教法艺术、语言艺术、情感沟通艺术方面进行探讨。

英语教师；教学艺术；教学效果

在教学中，教师运用相关的教学理论，用形象的手段展现出来，用生动感人的形式组织每一项教学活动，从而促进学生的智力活动和情感活动，保证最佳的教学效果，这便形成了英语教学艺术。教师也在长期的教学实践中，用富有成效的教学观念，独特的教学技巧和教学方法取得最佳的课堂教学效果，从而形成了特有的教学艺术风格。聚焦英语课堂，英语教师教学艺术的优劣直接影响到学生在课堂中的收获。本文就英语教师的教学艺术这一主题从以下四个方面进行探讨。

一、英语教师的仪表、神情举止艺术

在课堂教学中，学生是主体，教材是主线，教师是中间的媒体，教师的主导作用在课堂中至关重要。教师的仪表风度和神情举止是教师在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体形象。优秀的教师往往视教态为备课的第一步、上课的第一关，努力加强自身的文化素质培养，注重言传身教。教师首先应该具有良好的精神面貌。在每一节课上，都要精力充沛，神情饱满，神采激昂。也就是说，走进课堂的教师，应该服装整洁大方，仪表端庄，举止从容，态度欢快而严肃，可亲又可敬。教师亲切的目光、含蓄的微笑、和蔼的态度饱含着对学生的爱。教师的言谈举止也是一门艺术，要把握好仪表修养艺术，不断丰富自己，提高艺术感染力、亲和力，激发学生学习的愿望，促进学生的动机、兴趣、情感、习惯、自信心、进取心、坚持性等非智力因素的发展。

二、英语教师的教法艺术

教学方法有很多种，如3P教学模式（3P model），“阐释·练习·使用”模式，“参与·学习·活动”三要素教学模式（ESA model），技能学习模式（skill learning model），任务/作业学习模式（task-based learning model），五步教学法，双基教学法等，教学方法的选择，要权衡教学目的、教学内容、学生状况、教师素质等多种条件来确定。

英语教师的教学艺术修养除了音、容、笑、貌和言行举止的表现外，还应掌握一定的绘画、书法、唱歌、谱曲、表演、朗诵、编剧和导演的知识与技能，教师在书写、朗读、口语、讲解、组织和指导中的表现对学生有着潜移默化的影响。教师在追求独特的个人教学风格时，既要虚心治学，又要勇于创新。学习他人的经验是为了更好地创造，要博采众长，根据自己的特点独辟蹊径，独树一帜。英语教师要把教学活动作为创造性的、给人带来真情实感的艺术活动来对待，充分发掘教学语言、教学方法、学生和教师自身的艺术潜力。

教学过程中，教师应从内容、形式和师生双边活动等各方面采用灵活多样的艺术性教学方法手段，使教学内容与形式完美结合。教师根据学生的英语水平和能力基础，在教材的基础上适当补充一些介绍背景、文化和相关情景的英语录像、动听的英语歌曲、图片、小故事等有效的激发学生的兴趣。把教学内容通过游戏、对话、小组讨论、小组活动的形式来完成，让学生有更多的时间和空间进行语言的操练，通过动手、动口的活动，加深对所学知识的印象，又可以培养学习的主动性和积极性，体现教学方法的艺术魅力。

三、英语教师的语言艺术

在课堂教学过程中，教学效果在很大程度上取决于教师的表达能力。教师的艺术化语言不仅可以提高学生的学习兴趣和培养主动性，充分发挥教师的主导作用，而且对于学生形成良好的品德、发展学生的思维能力、启迪学生的智慧、陶冶高尚的情操，都具有独特的教育功能。教师的语言艺术主要表现在语言组织、副语言手段、板书等方面。

1.在语言组织上要具有启发性、生动性、清晰性和情感性。富有启发性的语言能启迪学生深入地思考，点燃学生智慧的火花。比如在上疾病这课时，教师可以设置以下两个问题：a.Would you like to get ill？b.What would you like to be treated when you are ill？学生讨论后，教师马上接着问：So what should we treat the personswho have got AIDS？学生展开激烈的讨论，每个学生都积极思考，很多同学都会说：They should not be looked down and should be treated as normal persons.Society should provide them equal rights.

这种方式培养了学生的发散思维和想象力，又引导他们形成正确的社交态度。启发式教学不是多问几个“为什么”，而是挖掘教学内容精髓，精心设问，鼓励学生敢于提问，善于提问，培养他们解决问题的能力和主动性，最终获得好的教学效果。

英语教师的语言应该具有生动性。教师在教学中一口流利的英语，明快的节奏本身就会带给学生一种美感，加之生动形象的语言动作，更可以牢牢吸引学生的注意力，使学生的学习变枯燥为有趣，在活跃、愉快的课堂气氛中获得知识，提高技能，师生间产生强烈的感情共鸣。

语言的清晰和情感性是英语教师在课堂中清楚、准确、富有激情的传授知识，教育学生，使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，达到感知教材，加深理解，巩固记忆。

2.副语言手段，包括表情、眼神、动作、手势等，亦称作非语言交际手段，这本身就是一种富含艺术性的表演，是语言的辅助手段。副语言手段的演示是以实物展示和动作创设直观情景为常用方法的。演示可以促进学生对所学知识的理解和运用，有利于引导学生用英语进行思维。表演形象地再现人物行为、心理活动和性格特征，是使英语教学戏剧化的好形式。采用种种表演手段，创造种种语言情景，大大加强师生双边活动，获得最佳教学效果。

3.板书，板书是直观的视觉冲击，是教师用文字表达的信息。教师在设计板书时，注意针对性、概括性、条理性，做到整洁、规范、美观、醒目、富有色彩感，突出重点，给学生强烈的视觉感知，启迪学生智慧，给学生以美的享受。随意的板书会使学生眼花缭乱，不知要点。

四、英语教师与学生的情感沟通艺术

教学过程中，师生间不仅存在着知识的传递，而且存在着人与人之间的感情交流。英语这门学科要求识记内容比其他学科多，实际应用环境又少，这就要求学生花更多的精力来掌握这门课。英语学科的后进生很多。每个英语教师首先要从内心深处热爱每一个学生，看到学生身上的闪光点，用自己的爱心感化每一个学生，这是教学具有艺术感染力的重要条件。教育学家杜威说，爱护、信任、期待以及尽责的美好情感，能促进一个人认知和情感的发展，从而产生学习的内驱力。所以英语教师把英语知识教学、言语能力的训练和交际能力的培养与性格锻炼、情操陶冶和个性发展交融起来，能够让学生轻松的学习，提高自己的课堂效率。

在以学生为本的思想观念指导下，教师要放下权威的架子，以朋友的身份和学生平等的交流，让他们在学习过程中不知不觉地发展了自己的情感、兴趣等非智力因素，从“要我学”到“我想学”到“我要学”，从而成为学习的主人。

总之，教学风格的形成，不仅要求教师必须具有高度的创造性与毅力，而且要求教师不断进取，追求创新、高效和永不满足的创造精神。教师自身的艺术修养会对学生产生潜移默化的影响；教师的言行举止不仅成为学生的表率，而且会使学生享受到人际关系和谐之美；教师的教学方法、教学形式和教学手段的艺术化，使学生体验到学习英语的乐趣。因此，探索英语教师的课堂教学艺术，对于促进当前的课堂教学改革，全面提高课堂教学效率都具有十分重要的意义。

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责任编辑：郭一鹤

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葛为标/浙江知恩中学一级教师（浙江宁海315600）。