徐 庆

历史与社会课堂追问有效性思考

徐 庆

在历史与社会课上，课堂追问是教师进行课程教学的一个必不可少的环节，是老师和学生进行课堂互动的主要方式。根据多年的教学经验，作者对人教版 《历史与社会》课堂追问的有效性进行了分析。

课堂追问；历史与社会；有效性

人们对知识的探求都是从对问题的思考开始的。在历史与社会课堂教学过程中，教师要利用各种方式来激发学生的思维，进而对问题进行思考。而老师提出的问题怎样才能激发学生的思维呢？根据多年的教学经验，笔者认为提问是老师与学生互动的理想情形，课堂追问能促进学生思维，进而形成对问题的深度思考。

一、要正确认识有效追问的价值

教师可以利用课堂追问促进学生思维，激励学生实现预期的课程目标，是课堂上教师和学生沟通和联系的桥梁。课堂上教师追问和学生回答是老师和学生进行教学信息交流过程，也是老师和学生进行合作的过程。课堂追问在历史与社会课程教学方面的价值主要表现在以下方面。

1.课堂追问可以激发学生学习兴趣。在课堂上，当学生注意力不集中时，教师可以提一个学生感兴趣的问题，进而再进行追问，这样就可以集中他们的注意力。当学生学习遇到困难时，教师可以通过提问对学生进行适当点拨，再对所提问题进行追问，学生进而振奋精神，对问题进行深入探索。教师提问、追问，学生讨论然后进行回答，不仅是一个交流和认知的过程，也表现出老师和学生的情感。因此，课堂追问可以提升学生的探究能力，培养他们的团队协作精神，对于激发学生的学习积极性有着极大的好处。

2.课堂追问可以启发学生思维。学生学习最重要的一点是能够启发思维，能够全身心地投入到学习中去。学生可以根据自己的想法，有效思考问题，进而获取知识和能力。可是这个过程不会是一帆风顺的，学生的思维总是会出现这样那样的问题。这时候，教师可以有针对性地对学生遇到的问题进行追问，那么学生的思维就会得到启发。

在课堂上，由于各方面的原因学生回答问题往往不会很全面，忽略某些重要的内容，得出的结论也会过于片面。在学习新的内容时，不能够将知识连贯起来，全面的把握重点。如果教师能对学生进行追问，不断启发，进而做出总结，那么学生就能够比较牢固和系统地掌握课堂所学的内容。

3.课堂追问可以获取反馈信息。语言是表达思维的方式，学生在课堂上回答问题时可以反映出思维状况。与作业、考试相比较，这种方式显得更加及时和清楚。教师能够及时掌握学生的思维状况，进而调整教学内容和进度，合理的引导学生思维。

二、如何进行有效追问

1.设计追问内容。在社会与历史课堂教学过程中，老师可以就课堂内容进行追问，既可以活跃课堂气氛，还可以使学生对问题进行思维上的扩展，学生的思维能力得到锻炼。追问内容的设计，首先，要根据教学内容和教学目标来确定，课堂追问要服务于教学内容和教学目标，对教学内容的重点进行追问。其次，要从学生学习的实际水平出发，追问内容难度要适宜，问题要贴近学生的实际。

2.选择追问方式。追问内容决定追问方式，追问内容不同，则追问方式也会有所不同。在课堂上教师应尽可能的选择多种追问方式，因为学生的层次不同，教师可以将课程的教学难点分层次进行提问。学生回答完老师提出的问题后，教师可以接着追问与之相关的问题，这种方式叫做跟踪追问。比如老师在讲到西安事变时，提出这样一个问题：“中国共产党为什么主张和平解决西安事变？”学生回答完以后，老师可以接着追问：“西安事变发生后。出现了哪几个政治派别？”“杀了蒋介石会有什么后果？”等相关问题。逆向追问是另一种追问方式，能够引导学生从不同角度和方面对某一问题进行分析与思考。在教学过程中，教师可以追问学生，反过来学生也可以追问老师，根据学生的实际情况，学生之间也可以进行互相追问，这些都可以活跃课堂气氛，提高教学效果。

三、教师课堂追问应注意的问题

1.追问内容的针对性。课堂追问要有针对性，而且要紧扣教学目标，使得教学重点更为突出，从而有利于教学难点的突破，如果随意追问将会造成课堂教学的低效率，从而偏离教学目标。

2.追问难度的适宜性。心理学上将已知区，最近发展区，未知区作为人类认知水平的划分，而且认为这三个层次是逐步转化的过程。课堂追问不应当停留在已知区和未知区，难易适中的追问，不会使学生产生厌烦情绪，也不会使学生有挫败感从而失去对学习的兴趣，使得课堂提问及追问失去了教学提问的功效。因此，教师追问应当停留在已知区和最近发展区的结合点上，这样不但可以复习原有的知识，还可以对新知识进行同化，从而使得认知结构更加完善，并引导学生上升为已知区，符合教学目标的课堂追问就是找到教学内容的最近发展区。在最近发展区进行追问可以激发学生学习的积极性，使新旧知识相互作用，产生有机联系，使得新知识有实际意义，并实现有意义的学习。

3.追问指向的明确性。有意义的课堂追问应当紧紧围绕教学目标，贴近学生学习实际，用历史的眼光，独创的精神和道德素养，使教材精神和教学思路完美呈现。如果课堂追问目标不明确，过于随意，课堂教学将会不完善，偏离教学中心，针对性下降，从而不能达到预期的教学效果。因此，课堂教学追问应当紧密围绕教学目标进行，针对不同学生的心理特点，年龄特征，知识水平和学习能力，以及教材的重点难点进行权衡并最终决定如何进行有效的课堂追问。课堂追问应当有代表性，通过课堂提问要达到什么目标，解决什么问题教师应当胸有成竹。

4.追问内容的层次性。课堂教学追问要有层次性，问题的设计具有递进性，能够层层深入，难度适中。合适的课堂追问不仅能够激发学生对学习的兴趣，而且能够开拓学生思考问题的能力，形成发散思维，更为深入的对教学内容进行学习和运用。教师设计的问题可以有效的促进学生的思考能力，有利于学生情感的迸发，以问感悟，循序渐进，由表及里。学生对适宜的课堂问题，不仅可以给出答案，讲出原因和道理，并能激发自己的情感对作品进行更深入的理解。

当然，课堂追问不仅仅针对历史与社会课堂教学，还是其他学科有效教学的手段。课堂追问的方式和艺术有很多，但是没有一成不变的方法。对于“课堂追问”该如何发挥并成功应用，需要各位老师增强自己的主导意识和角色意识，牢记一切为了学生的学习，一切为了提高和发展学生的思维能力，只有这样才能够真正抓住课堂教学的实质，使课堂追问成为真正的互动平台。

5.追问要立足史实，激发学生学习动力。根据课堂教学的目标和要求，在学生掌握了课本上的知识后，老师可以针对学生的实际情况，对问题进行精心设计，从多方面进行追问，使学生打破思维定式，引导学生对问题进行多角度的思考。另外，历史与社会这门课程的目的是提高学生人文素养和传承民族精神，课堂上多角度的追问可以培养学生的历史猜想能力。老师在设计问题时，要尽量考虑学生学习的情况，使学生有话可说，这样学生才能在学习中体会到乐趣。

历史与社会这门课程是开放的，其主要特点是，首先，基于学科并且超越学科、进而面向世界；其次，始于课堂并超越课堂、融入社会生活。因此，课堂追问要联系实际问题才能有效激发学生的学习热情和想象力，培养学生观察外界环境的习惯，提高分析问题和解决问题的能力。

如我在教学中国面临的资源问题时，会给学生一些关于水资源和水价等方面的资料，然后对学生进行深程度的追问，“如果你是一名投资商人，如果你要投资一个养鱼场，你将在哪个地方选址”这种问题可以让学生进行角色体验，贴近实际生活，能让学生有话可说，学生对问题的思考就更加全面。

课堂追问是历史与社会教学中启发学生思维，进行知识传授的一个重要手段。在历史与社会课堂中，采用课堂追问可以开阔学生的思维，营造出老师与学生互动的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。在现如今课程改革的契机下，每个老师都要在课堂追问中转变以往的旧观念，不断的进行探索创新，采用新的课堂追问技巧，老师的教学质量才能得到保证。

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责任编辑：贺春健

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1671-6531（2012）05-0153-02

徐庆/杭州市余杭区瓶窑镇第一初级中学教师（浙江杭州311115）。