王虹

（亳州师范高等专科学校 外语系，安徽 毫州 233500）

□学科教学研究

小学英语教学辅助手段解析

王虹

（亳州师范高等专科学校 外语系，安徽 毫州 233500）

良好的教学辅助手段的使用，会有效提高英语课堂教学效果，帮助小学生理解和记忆。形象的图片、卡片、简笔画、体态语表演等均可以帮助小学生把抽象的语言形式转化为形象的语言意义。从形式到内容的转化，有助于小学生的语言内化与生成，从而有效的语言产出，使学生学以致用。对于教学辅助手段的解析，将有助于小学英语教师充分认识小学英语教学中辅助手段的作用与意义，从而更好地改善自己的教学方法和教学技巧，提高课堂教学实效。

教学辅助手段；兴趣；教学效果

小学英语课堂教学过程包括新知识的生成，旧知识的循环复习和使用目标语进行交际的实践活动。激发学生学习的兴趣，使学生有效学习（学会）是各个教学环节的首要任务[1]。为了完成这个任务，达到培养学生综合语言运用能力等目标，教师会采取很多有效的教学辅助手段，设计丰富多彩的教学活动。这些教学辅助手段包括：图片、卡片、简笔画、英语游戏、英语歌曲、体态语表演、多媒体或电教手段等。良好的教学辅助手段的使用，会有效提高课堂教学效果，帮助小学生理解和记忆。一些形象的图片、卡片、简笔画、体态语表演等均可以有声有色地帮助学生把抽象的语言形式转化为形象的语言意义。从形式到内容的转化，有助于学生语言的内化与生成，帮助学生进行有效的语言产出，使学生学以致用。小学英语课堂教学过程包括导入和呈现、学习和操练、有意义的练习、真实语境的交际活动等几个重要的环节[2]，而所有的这些教学环节都离不开教学辅助手段的使用。

小学生的心理特点、年龄特征都决定了他们的认知规律和认知特点。他们偏重形象思维而殆于抽象思维；他们注意力集中的时间相对较短，平均只能集中五分钟左右；他们喜欢直观刺激，喜欢视觉享受；他们喜欢发泄多余的精力去做活动玩游戏等，而不喜欢静坐接受；他们喜欢老师用音乐来愉悦他们的神经和心情，而讨厌学习枯燥乏味的语言知识……如果能够把抽象的教学内容转变为形象的语言意义和语境，对于小学生学习英语这门语言来说，是非常有益的。心理学研究表明：根据心理学和脑生理学的研究成果，人们从外界获得的知识信息，大约有80%是通过人的视觉从图像中得到的。针对同一件事物，用单纯的符号或文字需要10秒来认识，而用图画或卡片、体态语辅助等，只需要一半时间，用逼真的图像再加上声音则需要更短的时间。口头传授加上图片等辅助手段则会显著增强学生的长时记忆效果。如，教师只说不让学生看，短时记忆效果是70%，长时记忆效果是10%；只给看图，短时记忆效果是72%，长时记忆效果是20%；而边看图边口述，短时记忆效果是85%，长时记忆效果是65%[3]。多媒体技术集图形、图像、声音、动画、文字等于一体，具有最好的信息传递效果。

通观小学英语教学案例，我们发现在大城市，教学辅助手段应用极为广泛，特别是英语歌曲、英语游戏、体态语辅助和电化教学手段已经深入每堂课之中，成为每堂课主要的教学辅助手段。而在中小城市和农村小学，小学英语教师在无法使用更先进的教学辅助手段的情况下，使用体态语以及使用有效教具，如图片、卡片、实物、模型等，也在教学过程中起到了很好的信息传递的作用，使整堂课的各个环节生动有趣，从而达到了很好的教学效果。以下根据具体课例，把小学英语课堂教学的各个环节进行逐一解剖和分析，试图通过这样的解剖和分析，探明教学过程、教学活动与教学辅助手段的关系，以及教学辅助手段在各个环节里所具有的作用。

一 导入和呈现

“导入”是极其重要的环节，甚至是一堂课是否成功的关键。导入要有启发性，要简洁而富有趣味，导入形式要尽量多样化，具有灵活性，更要注意导入手段的直观性。“呈现”是介绍新的语言项目，包含知识、技能、问题、任务等学习、训练或应用内容等。呈现要具有整体性和关联性，要有针对性，也要注意直观性和趣味性，启发性和创造性。

导入和呈现相互融合，相互辅助，结合成一个整体。生动活泼、灵活多变的导入和呈现方式能够有效激发学生学习的兴趣和活跃他们的思维，使学生保持一个良好的开始状态。如浙江省宁波市戎许小学朱雪君老师的示范课例：PEP教材四年级上，Unit 3 B.Let’s talk，第一个课堂教学环节具体过程如下：

（1）TPR游戏 （听指令，做动作），教师使用体态语示范，带领学生复习有用短语。

T：Are you ready? （greetings）Look at me!（body language，imitating some action）Guess!

Ss： Play computer game!（teacher goes on imitating some actionswith body languages）

T：Let’s listen and do!（plays a chant）

Ss：Listen to music!Do Sports!Make friends!Play computer games!（Ss listen to the music， chant together and act it out）

（2）图片猜测游戏，复习句子结构。

T： （takes out two pictures of a person and an action）Look!She likes?

S1：She likes sports!

T：Yes.And who is she? S2：She is Amy!

T：You are right!One，two，three!who is she?（shows and hides two pictures quickly）

S3：She is chenjie!

T：She likes…

S4：She likes science!

（3）利用投影仪，播放幻灯片，让学生判断动作，复习已学单词或短语。

T：（shows some pitures on the screen）Good! Look at the picture!Science ormusic?Ss:Music!

T：You are right!Boy or girl?Tall or short?Old or young?Big or small?Long or short?（etc.just lets the Ss to judge thewords’meanings）

（4）TPR游戏和电化教学手段，复习反义词，呈现新内容。

T：Aha!Isay “big”，You say“small”，ok?

Ss：Ok!

（teacher gives some wordswith body languages，and Ss give the antonyms，with body languages too，and so on，so forth.）

T：Ok!We are good friends!Friends!Friends!We are friends!（teaches） I have a friend，how about you?（Ss answer one by one）

T：And do you remember what’s she like?who can draw the picture?（a student comes to the bb）（guessing games）She has a big head and（point at her own facial features）

（Ss say out“a small nose，big eyes，two small ears，a smallmouth” one by one，and the student draws on the bb）

在这个环节中，教师借助体态语表演、TPR游戏、图片、卡片、绘画游戏、电化教学手段等直观形式辅助导入和呈现，在增强了英语课堂趣味氛围的同时，让语言形式与内容之间产生直接联系；使学生跨过母语的媒介，让第二语言在学生脑海里形成直接反应，使语言与意义之间产生直接联系；同时，形象的视觉刺激，符合小学生的年龄特点、心理特征和认知规律，有效地提高了他们学习英语的兴趣。教师使用多种教学辅助手段，为学生搭建了学习进程的平台，使学生耳濡目染、潜移默化的自然参与到学习过程当中来，使学生复习了原知识，并对新知识或学习内容产生真诚的期待。教师还利用多媒体手段，启动学生原有认知，有效复习和导入新课目标和内容，呈现新知识和新任务，在导入阶段留下了鲜明的亮点，有效吸引了学生注意，创设了良好的语言情境。

二 学习和操练

教师呈现新知识以后，要带领学生进行必要的学习和操练活动，为以后语言的生成和应用打下基础。这个环节不是单纯的机械性操练和枯燥乏味的重复跟读，而是一系列有趣的练习活动，其中很多以游戏的形式展开。可以利用的教学辅助手段依然是图片、卡片，实物，游戏、歌曲、简笔画、体态语和多媒体手段等。

例如：上述课例第二个课堂教学环节过程如下：

（1）句型操练，采用猜测游戏的形式辅助教学。

T：Well，Read after me！Her，her，name，name…What’s her name?（Ss follow her）

T： （checks and points at students one by one）What’s her/his name?（Ss answer itone by one）

T：Look!What’s her/his name?（pictures of famous people on the screen）And she/he likes..?

Ss：Gua jingjing/Ella/Yaoming/Zhou jielun/Xiao wanzi…She likesmusic/He likes sports…

（2）采用韵律儿歌的形式巩固所学的短语或句子。

T：Well，look atme!Please do as I do!（claps her hands and pats her legs for rhythems，）One，Two，Three，Four!What’s her name?Her name is Xiaowanzi!

（Ss do it as she do）Try again!（Ss chant again）

T：Now，Caral，stand up!Turn around，please! Let’s do!One，Two，Three，Four!What’s her name?Her name is Caral!（asks two students to stand up，and the others chants her/his names）

（then，group work，chant in groups）

（3）唱英语歌曲。

Hello!Hello!What’s her name?What’s her name! Her name is…

T：（asks one student to stand out，and the other students change the name in the song and sing）

在这个环节中，教师把枯燥乏味的句型和单词操练，变成有趣的猜测游戏。把已经学过的句型改编进学生原来就会的韵律儿歌和英语歌曲当中。于是，抽象乏味的语言操练形式，变成了有趣丰富的语言游戏活动。这种让小学生喜闻乐见的操练形式，是小学英语教学中十分重要的教学辅助手段，它们可以把机械的操练变成有趣的游戏和音乐，让学生在玩的过程当中愉悦身心，从而更好地掌握和记忆。

三 意义性操练

“情景练习”（即 “意义性操练”）与 “交际性练习”都是 “有意义的对话”（meaningfuldialogue），都有相应的情景介入，即均为 “情景对话”。而区别在于，前者的 “情景” （situation）一般为教材本身所提供，往往是教材中原有内容通过录音机、影碟机或多媒体手段等实景展示，学生在这样的规定情境当中对教材内容进行操练或改编。而 “交际性练习”中所提供的情境却是脱离教材，在学生身边或靠近学生真实生活的情景再现，让学生置身于真实可信的情境当中，进行创造性的发挥，产生交流的欲望，在这种交流欲望的驱使下，进行有效的交际，从而完成整个语言输出的过程。因此， “交际性练习”是 “意义性练习”的深入和发展，也是学生学习新知识，掌握新技能，从语言学习到语言内化 （生成）再到语言外化 （语言产出）的一个有机过程。这两个环节往往相互融合、交叉，界限不甚分明。在这两个关键的教学环节中，各种教学辅助手段都可以得到最充分的应用，教师往往充分利用多种教学辅助手段，积极为学生创设语境，无论是教材本身的语境，还是教材以外的新的语境。使教学过程更直接，更形象，更刺激，使学生积极踊跃的参与到交际活动中来，把语言真正的用到生活的需要中去，能够有效的在学生中间创设 “信息沟”，充分激发学生的交流欲望，从而学会用英语做事情，达到 “学以致用”的目的。

例如：上述课例第三个课堂教学环节过程如下：

（1）猜测游戏。

T： （asks the others）Look at the picture，a boy or a girl?（Ss：Girl!）Tell about something about the picture，ok?（Ss give the information they saw to a student：She is ten./She is a student./She is from Ningbo./She likes fish./She likes sports.etc.）

T：Let’s say：What’s her name?One，Two，Start!

T：Give her more information，please!（one student tells out the name）

（2）小组活动，猜测游戏。

T：Now，please take out a picture in your desk，and talk about the picture.（in groups）

T：Are you ready?Now，which group?Who can try?（Ss do it in groups one by one：Four students describe one person together， and ask the others：Who is he/she?）

（3）听力训练。

T：Ok，look at the picture.What’s her name?

Ss：Her name is Amy.

T：Who is Amy’s good friend?Please open your books，turn to page 32.Let’s listen to the tape.

Ss： （listen to the tape）

T：Who is Amy’s good friend?

Ss：Her name is Chenjie!

T：Her name is Chenjie!Now，let’s read the text.（Ss follow the tape，reading aloud）

（4）成对练习。

T：Ok，Who can try? （Ss act out the text in pairs，three pairs are called，they did good jobs）

此环节充分利用教学辅助手段，如电教手段和英语游戏等，使意义性练习与交际性练习相结合。其中包括利用电教手段进行猜测游戏，小组活动，利用电教手段进行听力练习等三个环节。交际练习属于拓展性练习，让学生学会使用目标语进行交际。听力练习属于意义性操练，让学生就文本内容进行交际。这样，便有机的把已学短语和句型用到了恰当的语境当中，让学生在语篇当中和语境当中感受所学短语和句型的意义与功能。教学辅助手段在这个环节中的作用依然尤其重要。

四 语言的产出和巩固 （交际性练习+巩固性练习）

一般而言，适合小学生学习英语的交际活动形式，从组织形式上来看，有：class-work，groupwork，pair-work，individual work等；从内容形式上来，有games，role-plays，competitions，discussions，questionaire surveys等。最适合小学英语学习者的交际活动应该是简单的英语游戏、角色扮演、简单的调查报告等活动。

交际活动的原则是：所有的交际活动必须富有一定的意义色彩，必须是 “真实意义”上的活动，也就是说，教师要创设真实意义的 “语境”和 “信息沟”，学生之间要产生真实的交流欲望。一般创设的交际语境都是有意义的学生身边熟悉的和与他们真实生活相关的话题。在交际活动中，可以更好的循环复习，巩固新知。教师往往采用多种教学辅助手段，为学生创设他们比较熟悉的新话题和新语境。

上述课例该环节具体教学过程如下：

（1）阅读练习，教师示范。

T： Now，look at the picture!Looking for lost person.Can you read?Her name is Mulan.

S6：And she has long black hair and big eyes.

S7：She likes sports.

T：Oh!She likes sports!Can you help me to find her?Look!She is Number…Ss：Three!

（2）阅读练习，填写表格。

T：Ok，now take out your forms，read the posters and fill it out，please.（Ss do the task， and the posters are on thewalls of the classroom）

（3）教师检查任务完成情况。

T：Ok，who can tellme poster A，who is she? She is Number…?Ss：Two!

T：Oh，she has two big eyes.And…who can tell me，Caral?

（4）体态语辅助，唱英语歌，复习巩固。

Friends are like you and me.

Some are old， some are new.

Some like green，some like blue.

Friends are likeme and you!

教师先利用多媒体课件播放人物信息，再让学生阅读寻人启事，填写信息表格。信息表格用图片的形式，由教师事先做好，贴在教室内的周围墙壁上，让学生逐一去比对填写，这样就使学生成功的把文本输入转化为文本输出，锻炼了学生总结信息的能力。这是另外一种交际方式：先读后写，先输入，再输出。在这个环节中，电教手段、体态语表演、图片、卡片、表格、英语歌曲等教学辅助手段依然起了很关键的作用，不容忽视。

通观以上教学诸环节，我们发现，教师的专业素质固然很重要，但教师的职业技能在小学英语教学中却显得更加重要。教师应该具备使用多种教学辅助手段辅助自己教学的职业技能。不仅要会画、会唱、会表演，还必须掌握多媒体教学技术，掌握包括手势、面部表情、肢体动作等体态语表演技能。同时，还必须具有操作英语游戏的技能，制作手工教具的技能等。这些都可以统称为教学技术。教学技术是一门新兴学科，它包括多种教学辅助手段。教学辅助手段对小学英语教学的影响主要表现为强调了学生在学习中的主体地位，为学生创设了一个学英语的环境和氛围，把英语知识的内在关系和教材中的重点、难点，借用多种教学辅助手段，形象、生动地展示出来，恰如其分地把全过程展示在学生们眼前，并有效而形象的创设语境，弥补了一些传统教学方法的单一和缺乏趣味性等不足。它们在小学英语教学中的地位和作用越来越受到足够的重视，其突出的教学效果，是传统教学方法无法替代的。

教学辅助手段的使用符合美国著名教育家约翰·杜威的教学理论的要求，这个理论可以总结为两个原则： “实践性原则”和 “个体性原则”（Pragmatism and Individualism），这两个原则可以表现为美国课堂教学的四个特点：以学生为中心（student-centered）；强调课堂气氛的轻松和舒适；从做中学 （learn by doing）；教师敞开听取不同的意见和观点[4]。这两个原则也是中国基础教育改革英语课程改革的要求，那就是让学生 “从做中学”，在实践、参与和探究中学会用英语做事情[5]。在小学英语课堂上大力倡导教学辅助手段的使用，是语言的学习规律的需要，也是小学生健康发展的需要，更是基础教育改革英语课程标准的要求。

[1]王 蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]肖 惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]张 莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.

[4]Dirksen，C.Educators’English[M].长春：东北师范大学出版社，1998.

[5]全日制义务教育普通小学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

H319.1

A

1674-3652（2012）04-0075-05

2012-02-18

毫州师范高等专科学校教学研究项目“英语教育专业复合型人才培养模式研究”及精品课程“小学英语教学法”。

王 虹，女，安徽蒙城人，主要从事英美文学研究及小学英语教学法研究。

[责任编辑：小 浅]