卢敏

（湖州职业技术学院 国际贸易与外国语分院，浙江 湖州 313000）

□学科教学研究

高职英语行动导向教学体系构建及实践研究

卢敏

（湖州职业技术学院 国际贸易与外国语分院，浙江 湖州 313000）

高职英语教学的核心就是培养学生在未来的工作岗位上的英语应用能力，这充分体现了职业教学的特色和目的。和许多教学思想相比，以行动导向的高职英语教学思想更符合教学的实际，更能有效的促进学生语言应用能力的发展，同时提高学生的职业语言能力。深刻领会这个思想，构建全面的高职英语教学体系，有其紧迫性和必要性。

高职英语；行动导向；教学体系；实践研究

在目前的高职教育课程体系建设中，在教材和教学方式上还没有把普通高等教育和高职教育区分开来，在实际的做法上，许多职业院校的教学课程还是移植普通高等教育的课程体系，一般只是在此基础上加以简单的修饰和改造，所以在人才的培养方面还是缺少职业教育的特色。在中国目前的高职教育中，要建立具有职业特色的教育课程体系还有很长的路要走。目前我国高职教学课程体系正经历着从强调课程的系统性、学术性到重视课程内容，强调职业教育知识应来自于工作岗位和工作过程分析的过程。在这个复杂的转变过程中，出现了许多有价值的探索，比如在许多学科中，强调和重视了以岗位行动导向、工作过程为参照点，重视学生知识到能力的过度；主张在真实和虚拟的情景中以实践活动为教学手段的 “能力本位”的教学观。

一 高职英语行动研究导向的研究现状和问题

高职英语学习的关键在于大量的语言实践，即语言应用。促进学生进行语言实践，是培养高职学生英语能力的根本途径。纵观国内的高职英语教育，众多英语教师和研究者已经意识到行动导向的课程体系对培养高职学生语言能力的重要作用，在诸多方面都进行了探索与实践。如华东师范大学的祝智庭、郭炯老师基于角色分析的方法研究了行动导向的职业课程开发，重要分析了学生、教师、教材、企业等在教育中的角色定位；中国矿业大学的李丽君老师基于项目学习模式为基础，研究了行动导向的英语教学中学生自主学习模式；北京师范大学的李辉[1]老师对高职英语行动导向教学体系进行了理论探索，证明了行动导向在高职英语教学中的可行性和理论指导性。

国内高职英语行动导向的课程体系研究目前在教学实践中得出具体的研究数据和研究案例还不是很多。在课程设计、教学实践模式与策略方面、以及如何创建校企结合的英语工作室、实践岗位的设置，如何创建真实的职业语言环境等方面相关实践还不是很多，一线的高职英语教师的研究成果更是少见。因此有必要在高职英语教学的一线，以行动导向理论为指导，对如何创建课程体系、实施教学的模式和策略、校企结合创建真实的语言实践环境进行研究和探索。

二 教学行动研究的实质和内涵

行动研究的概念最早出现在美国，由美国社会学家Collie最先使用，后由心理学家Kurt Lewin进一步发展，先是用于研究社会心理学界的少数民族问题，后又扩展到工业培训的方面。在上世纪70年代中后期，Lawrence Stenhouse（1975）、John Eliostt（1976）深入研究，行动研究进一步兴起。他们在研究中明确指出，教育行动研究是对于教学理论的进一步发展进行研究，主要立足于解决教学中存在的一些实际的问题。关于什么是教育行动研究，在学术界已经有大约十余种不同的定义和描述。在众多的定义和描述中，最为广大教育工作者接受的定义还是Kemmis和McTaggart（1982）[2]提出的： “行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们的：（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价； （2）对自己的工作过程理性认识和正确评价； （3）对自己的工作环境的理性认识的正确评价。Nunan（1990）[3]在定义中论述了教育行动研究的基本特点，及把 “行动”和 “研究”二者相结合，这种结合就体现了这一研究的基本特点，即在教学实践中探索新观点和新方法，其结果就使教学改革和教学实践有更加深入的发展。从这些描述中我们可以清晰的看出，这一研究是主张教学理论和教学实践同步发展，教师是这一研究的主力军，而教材体系和教法是这一研究的依托。

David Kember（2000）[4]对于教学实践的行动研究，总结出了行动研究的具体七大特点，具体来说，可以描述如下。行动研究主要是对于教学中有关实践内容的研究，主要培养学生的实际运用能力；教学中实践研究的目的主要是促进和改进教学实践，以教学实践为中心；行动研究的过程是一个不断循环和螺旋上升的过程，每一个阶段都有所反思和提高；行动研究要有一个系统的研究方式、要建立一套完善的教学体系；行动研究是一个不断反思的教学实践过程；行动研究要注重学习者的参与度，其中包括教师和学生的参与度；行动研究的过程突出教学的主导地位和学生的中心地位，更突出教学体系的实践性和实用性。对于我国外语行动研究的实际情况和特点，我国外语教育专家张正东先生 （2001）[5]在 《外语教育的研究方法》中总结出我国教学实践中的行动研究的四个特点：一是研究的对象限于自己的学生和学习中的活动；二是研究内容是研究者在教学实践活动中所遇到的问题，一般都是具有实践性方面的问题；三是教师一般就是研究的设计者、实施者和评估者；四是研究的方法主要属于反思型和准实验的研究。

三 行动导向的高职英语教学体系的建设

（一）行动导向的高职英语教学体系的内在涵义

职业教育和普通高等教育的主要区别和特征就是教学的实践性和学生动手能力的培养方面，所以职业性是职业教育的核心内容。职业性主要表现在教学的主要目的是培养学生的职业能力，就是胜任工作岗位的能力。在行动导向的教学思想中，提倡在工作实践过程中培养学生的职业能力是其中一个主要内容。在实际的教学中，不仅要把行动导向的思想贯彻在英语教学和教法的层次上面，还要把这个思想贯彻到整个高职教育的教学体系中去。

中国目前的高职教育是从普通高等教育中脱胎而来，在实际的操作中还受普通高等教育的影响很大，包括教材、教法、教学过程等，其中评价体系保留着普通教育的痕迹，教育的职业性特征不突出。在实施行动导向的职业英语教育方面，我们还有许多方面要进行必要的改革和转变。一是在教学方式上要调整和转变，英语教学有其内在的客观规律，教学实践中以行为主义教学思想指导教学的做法是不可取的。如何转变现有的教学方式，在教学中突出语言环境的营造，以交际性、任务型的教学方式为主，培养学生的语言应用能力是我们的一个主要任务。二是英语教学中职业情景的构建。职业教学的特征要求我们英语教学要以学生的未来职业岗位为导向，在教学中突出学生的语言职业能力，这就要求我们在实际的教学中要善于营造真实的语言环境，在真实的环境中培养学生的语言能力。三是学生在语言学习过程中中心地位的转变。英语语言学习过程中学习者是教学的主体，语言学习是学生在语言输入的基础上，在真实的环境中进行语言输出的过程，语言输入和输出的主体就是学生自己。因此在英语的教学过程中，要让学生从 “学习者”真正转变为语言的 “实践者”和 “应用者”。只有在语言运用的过程中，学习者才能真正获得语言能力。

以行动为导向的高职英语教学有其科学的知识论和学习论理论基础。在行动导向的高职英语教学中，学生所学的知识由显性知识和默会知识构成。其中的显性知识就是学生在使用中可以量化、符号化并且可以通过口头表达或书面表达的知识，是学习者拥有的语言系统化的知识；默会知识则是在学生学习中掌握的无法量化、也无法文字化或表达的知识，这部分知识和能力主要表现在学生工作中解决问题的能力方面。行动导向的高职英语教学不仅构建学生显性英语知识体系，更着重培养学生默会的职业能力，行动导向的高职英语教学有其科学的学习论基础，在众多的学习理论中，诸如 “任务学习”、 “情景学习”、 “合作学习”、 “交际法教学思想”及 “任务法教学”等教学思想中，都强调学生学习的主体地位，强调培养学生的语言运用能力和实际情景中任务解决的能力。而行动导向教学思想恰恰体现了这些教学思想的核心内容，符合了外语教学的实际，有其内在的科学必然性。

（二）行动导向的高职英语教学体系的构建内容

在行动导向的教学体系中，一般包括四个子系统，分别是驱动系统、受动系统、支持系统和控制系统等。具体到高职英语教学方面，这四个子系统可以细化成以下四个方面，驱动系统就是指高职英语的教学系统、受动系统就是指教学中师生的互动系统、支持系统就是指教学中各种教学情境设置和教学软硬件等，最后的控制系统就是在教学中或教学后的评价系统。在这四个教学的系统体系中，教学系统、支持体系及评价系统都是为师生的互动教学系统服务的，围绕师生间能够实施教学这个中心任务，其核心目的就是在四个系统互相作用、互相促进的过程中，培养学生的具有职业导向的英语语言运用能力。

在教学系统方面，如何针对高职英语教育的具体要求和目标，采用科学合理的教学理念实施教学特别重要，在普通高等教育的基础上，要突出高职教育的目的和特点。 《高职高专教育英语课程教学基本要求》[6]明确指出了高职英语教学的特点和方式方法。一是高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅要打好语言基础，更要注意培养学生的实际使用语言的能力，特别是用英语处理日常和涉外业务活动的能力。二是打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循 “实用为主、够用为度”的原则，强调语言基础和培养语言能力并重，同时强调语言基本技能和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。三是正确处理好测试和教学的关系。语言测试要着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。同时，科学测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，也是提高教学质量的必要保证。四是引进和使用计算机和多媒体资料等现代化教学手段，改善学校的英语教学条件，组织学生参加丰富多彩的英语课外互动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。从大纲的基本的要求来看，高职英语教师要积极改变教学观念，努力从应试教育的传统中走出来，让英语教学真正培养学生听说等语言运用能力，彻底从英语考级的指挥棒下走出来。教学中要结合学生的未来职业岗位的实际需求，安排教学内容和设计教学过程，真正做好普通英语和职业英语的有机结合，在打好学生英语基础上进行相关的职业语言能力的培养，为学生的适应将来工作岗位打好语言基础。

基于行动导向的高职英语教育中的师生关系有别于传统教育的师生关系，传统的师生关系有着明确的界限和分工，教师是知识的传递者，学生是知识的吸收者，这样就易于让教学走上 “灌输式”的教学。基于行动导向的高职英语教学有着明确的职业导向，主要是培养学生运用语言能力，而不是去培养学生应试技巧，所以这种教学模式应该有着全新的师生关系。因为教师面对的学生不是一个吸收知识的容器，而是一个在语言使用过程中提高语言能力的参与者，教学过程是师生在教学互动过程中进行语言学习和任务的解决，最终提高学生的语言交际应用能力。传统的英语教育重视语言输入（input），而对于学习者的语言输出 （output）重视不够，外语习得强调语言在输入信息的基础上，更重视的是语言输出，因为语言输出才是学习者学习的目的，语言输出的质量才是考察教学效果的一个重要指标。要提高语言的输出，这就要求教师在教学中不是一个独角戏的角色，而是让学生们在融入中教学活动中去，在语言运用中提高学习的效果。

高职英语教学要和学生未来的职业岗位相结合，就要求在教学中设置一定的教学情景，让学生在模拟的近似真实的环境中去交际。高职英语的教学情景设置有多种方式进行，一般学校都有很多模拟的教学环境，比如我们的英语实训室、英语角、英语商务谈判室、英语网上模拟实训平台等，这些近似真实的语言情景给学习者来了很多仿真的的语言环境，能让学生在接近真实的职业岗位环境中进行语言交际，为将来就业打下坚实的语言基础。在这些仿真的语言情景之外，一般职业院校都有自己的校企结合的企业，这些企业有许多可以让学生顶岗实习的岗位，教师可以把课堂从教室搬到企业的工作岗位上去，让学生和企业的人员进行互动，学生会在真实的语言环境中进行语言的应用，在应用中提高语言。所以高职英语教学的一个显著特点就是英语学习情景的多样性和真实性，让学生以语言运用能力为主，真正从应试教育的学习中走出来。

英语教学的评价系统对教育过程和效果起到促进的作用，如何让评价真正促进高职英语的教学效果，就需要摒弃一些应试教育的评价方法，让教学目的、教学过程和教学评价形成一个科学的有机体。相对于应试教育的终结性评价体系，我们的高职教育要以形成性评价为主，以终结性评价为辅，让评价真正为教学目的服务。高职英语教学的是培养学生在工作岗位上真正运用英语的能力，教学的过程也是在互动的、真实的语言环境中培养学生的语言交际能力，以及带有职业特色的英语运用能力，所以这个评价体系是一个学习过程的评价，而不是一个学习结果的评价，只有在学生语言实际运用过程中加以科学的评价，才能够有效促进学生的学习过程，达到自主学习的目的。

在我国，高职教育的历史不长，虽然以行动导向的教学思想在教学中起到了很好的作用，但也有许多改进和提高的地方。在学生方面，学生的英语基础还很薄弱，应试教育对他们的影响还是比较深刻，学习中也很被动，英语学习的参与性、自主性有待加强。教师方面，很多教师对高职英语教学的实际情况没有很深的了解和研究，很多人用简单化的普通高等教育的方式去教学，或者进行高中英语的延伸教学，这些都达不到较好的效果。教学环境方面，许多院校和企业的结合度不是很高，英语实训的平台也不是很完善，就造成了理论课多于实践课，学生语言输出的环境和条件不够，局限了学生的语言能力的提升。基于这些现实的因素，说明高职英语教学研究还有很长的路要走。

[1]李 辉.高职英语行动导向的教学体系研究[J].现代教育论丛，2010，（12）.

[2]Kemmis,D and McTaggart.TheActionResarch Planner.Geelong[M].Victoria：Deakin University Press，1982.23.

[3]Nunan，D.Theteacherasresarcher[M].In C.Brumfit and R.Mitchell(eds).Research in the Language Classroom.CASSELL，1990.42.

[4]David Kember.ActionResearch:Principlesand Practice[M].Macmillan Education，2000.11.

[5]张正东.外语教育的研究方法[M].北京：人民教育出版社，2001.55.

[6]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.4.

H319.1

A

1674-3652（2012）04-0065-04

2012-03-25

浙江省2011年高校科研项目“高职英语行动导向教学体系构建及实践研究”（Y201108761）；中国职教学会高职高专英语2011-2012教改课题（2011034）。

卢 敏，女，浙江长兴人，主要从事英语语言学和语言教学研究。

[责任编辑：小 浅]