李英梅

(北京航空航天大学外国语学院，北京100191)

1.研究背景：

近年来，在大学英语的写作教学研究中，对学生的自评、互评和师评相结合的教学评价体系的探讨和研究日益增多，早在2007年教育部高等教育司在印发的《大学英语课程教学要求》中就已经指出：形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。

互评作为形成性评估的实现手段之一，指的是对同伴的表现依据一定的标准进行评价 （参阅Bailey，2004）。Feuerstein(1979)在提出“动态评价”（dynamic assessment）时就曾建议将学习的互动本质延伸到评价过程，即评价过程不应由一个人（如教师）对另一个人(如学生)的单向实施过程，而应是双方都参与的双向互动过程。评价者和被评价者的对话可以帮助了解被评价者的现状，从而促进随后的学习。研究表明，通过课堂实施对学生活动的评价能够及时地给学生提供具体、精确、描述性的反馈，这种反馈是能够促进学生改进他们的学习效率的（Brown 1995）。本文作者在改进写作教学内容的同时，引进同伴互评的反馈模式，力求增强学生的自主学习能力和自我纠错意识，提高学生的写作兴趣和水平。

2.同伴互评的实验过程

2.1 研究对象：

本实验对象共计104名北航二年级学……