孙乃玲 伏丽丽

（兰州理工大学外国语学院，甘肃兰州 730500）

引 言

一百多年以来，人们一直在寻找一种理想的、最好的语言教学方法，于是在人类语言教学史上曾涌现出语法翻译法、直接法、听说法、暗示教学法、默教法、全身反应法、自然途径、集体语言学习法、交际法等多种教学法，但是每种方法都有不足之处。正是由于这些层出不穷的方法以及每种方法自身的不足，使得广大外语教师陷入了困惑与迷茫之中，那种只有方法才能解决问题的观点已不被人们所认同。于是，外语教学法的研究进入了后方法时代。

一、后方法理论

Stern较早开始认真考虑外语教学涉及的诸多因素，以帮助教师发展他们自己的理论，使他们从教书匠发展为理论探索者。他在1985年提出的理论框架很快被学术界接受，成为“后方法”外语教学思想的先声。2001年，Kumaravadivelu发表了“后方法”外语教学理论框架。他在2003年和2006年出版的两本专著以及2006年发表的综述文章中进一步调整和丰富这一理论，使“后方法”外语教学思想日趋系统化和完善。Kumaravadivelu教授现在美国圣何塞州立大学任教。早年他在印度马德里大学获得英语文学学士和硕士学位；1980年，他获英国委员会资助去英国兰开斯特大学攻读应用语言学硕士学位，师从著名学者Dick Allwright、Mike Breen和Chris Candlin；后来，他到美国密歇根大学攻读博士学位，师从著名学者Larry Selinker。

库氏 “后方法”外语教学理论框架主要包括：三种身份的重新定义，三大参数以及十大宏观策略。

三种身份的重新定义：教师：教师将课堂教学实践理论化，将教学理论知识实践化。……