陈 平 刘思贝 李景云

（山东省青岛工学院，山东青岛 266000）

笔者从事大学英语阅读课程教学四年来，发现此课程缺少实际用途，对提高学生阅读能力无明显作用。教材、教师教法不系统，学生普遍不感兴趣，没有恰当的学习方法，阅读能力较差，屡屡失分。通过调查问卷，笔者了解到问题的根源主要来自教材和教学方法，在2010年接触到功能语言学的阅读新模式后，开始将主题与策略阅读结合进行英语阅读教学，迄今学生反映良好，有一定的指导意义。

一、理论基础

1.整体语言教学法（Whole Language Approach）

主题单元教学法是以整体语言教学法为理论基础。整体语言教学法这种教学理念,出现在20世纪60年代，其中最著名的支持者Kenneth Goodman(1967）提出阅读是“心理语言的猜测游戏”，把语言本身看作是个整体，语言能力的习得是通过综合运用，而不是零零碎碎的学习语言技巧得来的。它还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面，和文化相结合。学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题（张时英2005）。

“主题单元”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。含义是：在一个确定的单元时间中，例如一、两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。它能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，各种技能训练在语言内容上有一定的重叠，达到听说读写译相互渗透有机组合，推动学生综合应用英语技能的形成和巩固。……