周 密

（海军工程大学外国语言文学系,湖北武汉430033）

引 言

根据2006年大学英语四、六级考试大纲的改革，我们可以看出,其中对考生听力测试的比重由原来的20%提高到35%，听力与阅读并驾齐驱的态势成为了英语能力测试中的重中之重。同时，奥运会和世博会的成功举办，也表明了社会对大量的具备较高“听、说”能力的交际型人才的需求逐步增大。然而，在现实的教学过程中，虽然教师充分认识到了听力的重要性，但是却没有能够得到学生的重视。听力的教学方法没有取得长足的发展，其中的大多数还处于常规的教学方法阶段，即采取听录音——做题目——对答案的三步走方式。本文试图以图示理论为框架，针对C班教学的特殊性，帮助学生构建相关图式或者借助各种手段激活学生头脑中的与听力有关的图式，使得原本各项基础、能力就比较薄弱的学员能很好的参于到课堂教学中，提高对英语学习的兴趣。

一、图示理论概述

首先，我们不得不提的就是图示理论本身，因为只有正确的认识了理论的内容并且进行深入的理解，才能将其运用到实际中去解决问题。图式理论是英国著名心理学家F.C.Barlett上世纪30年代初在其著作《记忆》（Remembering）中正式提出的。图式在语言的处理中占有重要的地位，简单的说就是对相关知识的记忆储存，信息中的图式变化很大，这是一个由简单到复杂的过程，是受特定概念驱使的运作过程。我们接触到的都是事物的一些表面信息，对语言的理解通常要求我们越过表面的意义去理解他实际上隐含的内容，所以必要的推理就应运而生，这便是图式理论作为推理的基础并起重要作用的过程。……