刘正兵

（温州大学瓯江学院，浙江温州，325035）

教材是根据教学大纲选编的供教学用和要求学生掌握的基本材料。教材在学校教育中的地位十分明显，它是学生获取知识最重要的来源，常被奉为教学中的“圣经”。教材具有工具性、系统性、科学性、规范性、艺术性和发展性等属性。［1］教材编写比写专著更难。专著要求原创，但可以是一己之见，可做到“片面的深刻”；而教材则应为集人之大成，讲求普适性，讲求严谨和成熟。然而，笔者发现现阶段在我国广大高校所使用的多部翻译教材中存在着或多或少有违教材本质和属性的问题。这些问题如不加以重视并予以纠正，其结果只会是以讹传讹，误人子弟。由此，结合自身多年的翻译教学与实践经验及教材研究，就现行我国翻译教材中的种种问题加以举隅，以期引起译界、编者及出版社的重视。

一、翻译教材问题举隅

总的说来，我国翻译教材主要存在三方面的问题：定义不科学、编校不规范和译例不美。

（一）翻译教材中的不科学性问题

教材的首要任务是传授人类文化知识经验的精华，反映现代科技发展水平，因而教材所选的内容和对有关理论与实践知识的界定首先要保证其科学性和严谨性。笔者发现，不科学、不严谨是不少翻译教材中常见的问题。

例1“十以下的数字一定要用英文译出”？

某经贸汉译英教程声称：“……十以下的数字要用单词译出，例如‘三本书’写作 three books，不是 3 books;‘九个人’要写作nine persons。”［2］31-32尽管该教材编者加了“这一点上只有数项列举时才可例外”的限定说明，这个表述仍然是不科学，不严谨的。