洪娟

（漳州师范学院外语系，福建漳州，363000）

自从英国哲学家Austin在20世纪50年代指出言语行为理论后，国内外许多专家学者从各个角度对各种言语行为展开研究。关于批评言语行为的研究也有一些，如：吴淑琼（2003）、张琳（2004）、郑璇（2009）、曹佳（2010）、孙媛（2010）等等，他们大都对几种常见的批评语用策略进行描述或进行英汉对比研究。目前很少有人对某一社会集团内上级对下级的批评进行研究，也更少有人从微观角度结合人称指示语，称呼语的语用功能对教师批评学生的言语行为做策略上的研究。批评言语行为尤其是教师对学生的批评言语行为是个很值得研究的课题。批评是一种课堂教学中常见的言语行为之一。教师有时需要通过批评学生来达到教育的目的。同时，批评又很需要讲究策略，青少年学生叛逆心强，心理较脆弱，极易受到伤害，教师对学生的批评行为稍有不慎，就会伤其自尊，甚至影响师生关系，达不到教育的目的。反之，如果教师能根据具体情况，采用适当的批评语言艺术对学生进行批评教育，学生将会心悦诚服，甚至终生受益。

本文根据Austin的言语行为理论，Brown&Levinson的面子理论分析教师批评言语行为中的一些语用策略，主要针对人称指示语，称呼语的选用。恰当、巧妙地使用人称指示语和称呼语不仅可以达到“以言行事”和“以言成事”的功能，而且可以最大限度地维护师生双方的面子，从而保全师生之间和谐的关系，收到理想的教育效果。

一、理论框架

Austin在他的“How to Do Things with Words”《如何以言行事》一书中，主要论述人们如何通过言语实施一些言语行为，比如：表扬、批评、道歉，请求等等［1］。……