张媛媛

（杭州青少年活动中心，浙江 杭州 310000）

一、目前写作评价出现的误区和问题

对于每个写作指导老师而言感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。目前的作文批改方式真可谓是“八仙过海，各显神通”：认真细致的老师采取的是逐字逐句“精批细改”式、有的老师则采取“蜻蜓点水”式，还有“药方式”“便条式”等。似乎并没有一个统一的关于写作评价形式和内容的要求，以至于造成了“百家争鸣”的局面，但这些凝聚了老师心血的文字究竟能给学生带来多少的启发和收获呢？且来听听我收集的一部分反馈。

学生1：每次发下来的作文，我只看星级，老师的评语我从不关心。

学生2：我讨厌上作文课，老师的评语似乎只有问题，难道她都没有看见我这次的作文里多用了许多好词好句了吗？

学生3：写错了不要紧，反正老师都会帮我订正出来的。

学生4：有些字看不懂，也不知道老师为什么要这样改，我原来的意思有什么不对呢？

家长：老师批作文的确很辛苦，但我孩子似乎从中的收益并不多。

……

长期以来，写作老师更多地把教学的着眼点放在教案设计、教学过程的指导、写作技巧的点拨方面，而往往忽略作文评价在作文指导进程中也同样起到举足轻重的作用，出现了一些作文评价的典型错误模式。

错误模式一：填鸭满灌式

有的教师认为“精批细改”是工作认真的表现，于是，一篇不足400字的小学生作文，教师的批注有十多处，写下的评语有150字。如此评价只会让学生渐渐丧失了自主探究的热情，从而将评语流于形式而失去它原本应该有的作用。