陈艳梅

（沛县魏庙中学，江苏 沛县 221600）

初中学校课程设置，一般分为专业课、基础课、普通课三大类，语文课属普通课，词典对“普通”的解释为：平常一般的意思。所以普通课排名最后是理所当然的。而写作课又被视为语文课中的“超生”内容。结果，在语文教学中就往往被遗弃或另眼相看，所以导致很多学生写作知识贫乏，学生写作能力低下。笔者在多年的语文教学生涯中，每年至少批改数百篇学生作文，也拜读过许多中考、高考满分作文和零分作文。

1.小组合作学习法的内涵

小组合作学习法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法把反馈概念引入写作教学，帮助建立反馈、交互机制，以创造轻松自然的语言环境，激发自然的语言学习，构建反馈改错机制，帮助写作者高效率地发现并纠正写作中的错误。写作一直是我国语文教学的薄弱环节［2］。“写”的需要顺其自然就进行了。同时教师在这堂课教学中，紧紧围绕以“学生为中心”，鼓励学生积极地进行讨论，即采用“brain-storming”等方式调动学生回忆学习过的知识，通过学生的口头呈现，口语、词汇和句型都得到较好的运用。

叶圣陶先生有句名言“教是为了达到不需要教”，合作学习下的新模式正是“不教而教”，它使得写作学习过程由制导向自主和自由学习发展，从而不仅调动学生学习的主动性和积极性，还有利于培养学生的观察力、记忆力、想象力、思维力等认知能力和求变、求异、求新的科学创新精神。

2.小组合作学习法在初中语文写作中运用的意义

2.1 有利于活跃课堂气氛。

课堂活动以学生为中心，这样学生会学得更加主动，而不是被动地进行写作。学生之间和师生之间共同进行修改比教师仅以书面形式对作文批改和写下评语给学生留下的印象更深刻，这样学生犯重复错误的概率就会减小。如夏衍曾用两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于收集到关于包身工的第一手材料，写出了脍炙人口的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》、朱自清的《荷塘月色》、叶圣陶的《景泰蓝的制作》等都是观察生活后写出的名篇。

2.2 有利于发展学生的思维能力。

写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。大多数教师并没有意识到语文教育还肩负着更重要的意义。通过教学对个体进行审美的、精神的与人格的陶冶，使其形成积极的人生观、价值观。这对于培植个体发展的价值意识，使其确立正确的发展方向，形成个体可持续发展的内在驱动力和维持发展的自我调节与自我激励机制，都具有十分重要的作用。现在的很多学生，一看到语文上的作文，就头晕目眩，只要求最低800字的作文，完全不知道该怎么下笔，写什么东西。不少学生，为了应付交差，不管三七二十一，凑齐字数就算完成。结果，文章冗长，而且看来看去就是那几个干瘪词语，绕来绕去。其原因，就是没有材料，当然就无法写。如果凭空捏造、胡编乱造，写出来的文章肯定是乏味、干瘪和不知所云的冗长。

2.3 有利于学生了解自己的写作过程。

教学活动的重点放在写作过程上，这就有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历哪几个步骤。在初中语文写作全过程的每一个环节上都强调加强教师的指导，及时发现问题，帮助解决问题，这就会使写作能在正确的轨道上进行。过程教学法从总体上来说，利多弊少，应从实际出发，灵活使用。它的局限性主要表现为加强在写作过程中的指导固然很好，但若班级人数众多，这样做实际上是困难的。古代著名书法家王羲之，问他父亲，怎样才能把字练好，他父亲指着门外的大缸说：“要把那十六个缸里的水写完。”这就是苦练才能成才。

3.小组合作学习法在初中语文写作教学中的运用策略

合作法通常以小组合作模式出现。教师的具体做法如下：教师将学生分成四到五人一小组，注意学优、中等、学困生的搭配。一组之内不能只有学优生和学困生，否则小组讨论时，很可能学优生滔滔不绝，学困生则被冷落一边。另外，尽量定期对小组进行微调，以确保学习成绩、性格、学习积极性不同的学生之间互相学习，互相补充。听、说、读、写四种技能是相互依赖的［3］。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。依据合作学习理论及其策略体系所构建的语文写作教学合作学习新模式，其具体实施过程如下。

3.1 将学生分成异质学习小组。

综合考虑学生的学业水平、能力倾向、兴趣爱好、人格特征、性别，以及社会家庭背景等方面的差异，将班级学生分成异质学习小组。异质学习小组是合作学习的基本要素之一，它既是合作学习的前提条件，又是合作学习实效性的重要保证。分组的基本原则是：组内异质性、组间同质性。教师在分组过程中要加强合理引导与协调，如初期分组，以教师协调为主，当学习小组相对成熟稳定之后，允许并鼓励小组间成员在遵循分组的基本原则的前提下进行横向交流，动态组合，交流周期以一个单元学习结束为最佳。关于组内人数，考虑到我国学校班级人数多为60人左右，若按合作学习理论的4-6人分组，则可分为10—15组。组数过多，组间交流则显得繁杂，耗时较多。为此，建议以10人为一组，分成6人左右的学习小组。

3.2 分配和选择学习任务。

教师根据写作教学的目标并结合学习内容、学习方法分配学习任务，或指导小组成员自主选择学习任务。因学习任务与方法的不同，各小组学习任务可以相同，也可以不同。以学习内容论，文体知识与写作技巧的学习任务以相同为好，名篇句记忆可细分为课外读物摘记与课内名篇名句背诵，课外读物摘记当然鼓励博览群书，而课内名篇名句背诵则要求人人达标；写作训练也可细分为周记与写作作业单，周记鼓励百花齐放、不拘一格，写作作业单要求应与周记一致，以有利于比较与评价。

3.3 制定评价体系，开展教师与学生共同参与，量化评价与质性评价相统一的“大比拼”。

评价体系的制定，是合作学习成效性的重要保障［4］。这一体系制定的基本要求是：①依据合作学习的内涵、基本要素和语文写作教学的目标要求，在个体任务完成和小组达到成功的目标情境基础上，构建语文写作教学合作学习模式可行可测的评价目标；②教师与学生共同参与合作学习的评价；③小组评价以量化评价为主，个人评价以质性评价为主，将量化评价与质性评价统一起来；④评价只是手段，并非目的，目的在于合作学习目标的实现。

4.结语

小组合作学习正在成为初中语文教师重要的课堂教学组织形式。如何使它在初中语文写作教学中发挥最大的功效，有赖于广大教师对写作课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究［5］。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作学习的低效现象，提高初中语文写作教学效率。我们在语文写作教学领域构建合作学习新模式，只是尝试教学改革的第一步。由于模式的构建与实施，是一个在诸多方面都超越了常规的学习发展过程，因此，它必然是一个受多因素制约的复杂系统工程，要想获得创新实效，必须进一步转变观念，求真务实，积极探索。

［1］邵红立.写作——语文阅读的延伸训练［J］.佳木斯教育学院学报，2010.04：21-22.

［2］曹茂才.语文教师写作教学的理论修养［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2010.10：125-127.

［3］耿红卫，张丽娟.语文写作教学的理性思考［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2009.02：95.

［4］甘玉苹.语文综合性学习激发写作教学新活力［J］.学周刊，2012.01：87.

［5］陈峰.写作训练应贯穿语文教学的全过程［J］.文学教育，2011.09.