陈艳梅

（沛县魏庙中学，江苏 沛县 221600）

初中学校课程设置，一般分为专业课、基础课、普通课三大类，语文课属普通课，词典对“普通”的解释为：平常一般的意思。所以普通课排名最后是理所当然的。而写作课又被视为语文课中的“超生”内容。结果，在语文教学中就往往被遗弃或另眼相看，所以导致很多学生写作知识贫乏，学生写作能力低下。笔者在多年的语文教学生涯中，每年至少批改数百篇学生作文，也拜读过许多中考、高考满分作文和零分作文。

1.小组合作学习法的内涵

小组合作学习法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法把反馈概念引入写作教学，帮助建立反馈、交互机制，以创造轻松自然的语言环境，激发自然的语言学习，构建反馈改错机制，帮助写作者高效率地发现并纠正写作中的错误。写作一直是我国语文教学的薄弱环节［2］。“写”的需要顺其自然就进行了。同时教师在这堂课教学中，紧紧围绕以“学生为中心”，鼓励学生积极地进行讨论，即采用“brain-storming”等方式调动学生回忆学习过的知识，通过学生的口头呈现，口语、词汇和句型都得到较好的运用。

叶圣陶先生有句名言“教是为了达到不需要教”，合作学习下的新模式正是“不教而教”，它使得写作学习过程由制导向自主和自由学习发展，从而不仅调动学生学习的主动性和积极性，还有利于培养学生的观察力、记忆力、想象力、思维力等认知能力和求变、求异、求新的科学创新精神。……