邓 瑾，符明弘，李雪皎

(1.云南师范大学 教育科学与管理学院，昆明 650500;2.云南省玉溪师范学院教育学院，云南 玉溪 653100)

情绪作为一种非智力因素，影响着个体的记忆和心理健康等多个方面，尤其在学生的学习与成长过程中发挥着重要的作用。从德国学者Pekrun等人2002年对学生的学业情绪做了明确的界定开始，学业情绪受到了教育心理学界学者们更加广泛的关注与重视。

1 学业情绪的概念和维度

在对学业情绪进行研究的初期，学者们的关注焦点集中于学业情绪的结构及分类上。如，Pekrun等人认为学业情绪不仅包括学生在经历成功或失败后所体验到的情绪，同时也包括学生在学校情境中所经历的成就情绪，表现为与教学或自我学习过程相关的情绪。[1]国内学者俞国良等人在此基础上提出把学业情境分成三类:课堂、日常作业以及考试情境。[2]对于学业情绪的维度，各国学者在研究过程中大都沿用Perkun的划分方式，即包括效价和唤醒度两个维度，在总体上将连续的学业情绪划分为:积极高唤醒的情绪、积极低唤醒的情绪、消极高唤醒的情绪、消极低唤醒的情绪四大类。[1]董妍、俞国良在编制适合中国青少年的学业情绪问卷时所进行的维度划分也采用了Pekrun等的划分方式。[3]由此可见，目前国内外学者在学业情绪的界定和维度方面取得了相对较统一且明确的意见。

2 学业情绪的特殊性

2.1 学业情绪的学科领域特殊性

关于学业情绪的早期研究并没有把学业情绪的领域特殊性加入假设中，因此对学业情绪的测量也没有区分学科，而是笼统地测量了一般学业情绪。……