李永峰*

（天津市实验小学，天津 300051）

中澳教师研读和使用教材的对比研究

李永峰*

（天津市实验小学，天津 300051）

教师如何落实好教学大纲或教学课标的要求，体现在教师在以学生为主体、以教师为主导的教育理念指导下的教学行为。教材是落实教学目标的载体，对教材的使用和处理体现着教师的素养和能力。

中国；澳大利亚；教材；研究

一、我国教师对教材的研读和使用

（一）教师研读、使用教材的三种境界

一是“趴”在教材上，表现为教师能够立足教材，但囿于教材，视教材为圣旨，不敢越雷池半步；二是“捧”教材，表现为教师能够宏观审视，能了解教材内部之间的联系，有个人学术眼光；三是“站”在教材上教，表现为教师能用批判的眼光审视教材，超越教材，灵活创新地使用教材。教师使用教材的三种境界是由低到高的关系。三年之内的教师应立足教材，吃透教材，属于第一境界；六年以上的教师应该做到“捧着教材教”；十年以上的教师应该做到“站在教材上”教学。

（二）研读、使用教材需要四种策略

1.做好加减，科学取舍

教师在使用教材的过程中，要“纵向研读，横向把握”。“纵向研读”是指小学教师要研读初中的教材，三、四年级的教师要研读五、六年级的教材，“欲穷千里目”，就要“更上一层楼”；“横向把握”指教师要把握本年级的教学三维目标，研究单元与单元、课与课之间的关系。教师做到了纵向研读，横向把握，才能做好教材的加减法，加法就是教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，减法是指教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的舍弃。……