李建立

(平顶山学院，河南 平顶山 467002)

一、问题提出

从对话理论的视阈来看，我们可以依照政治课程大纲颁布为分水岭。人们对思想政治课讨论教学中师生的地位和角色存在着三种混淆取向：第一种是认为教师是讨论教学活动的主体，学生是被动接受的客体；第二种是教师占据讨论教学的垄断地位，以绝对的话语权力辐射课堂；第三种是教师失去引导作用，放任学生与知识文本的交流，听其自便。

我国的教育界进行了大量的努力，也进行了不断的教改，但是讨论教学依然是“紧收就一潭死水，放开是一团乱麻”的局面。思想政治课讨论教学仍在教师话语权力和对学生的听其自流之间“荡来荡去”。那么，是什么在影响着讨论教学师生有效的对话的构成呢？问题出在哪里？笔者认为，在于教师在课堂上选用的政治课程知识的生成。“知识不是固定不变的，‘知识’并不是一种‘静止的实体’或某种‘外在的’、‘独立于知者的’东西，而是一项‘社会发明’。”可见，课程知识不是静态的，正是由于课程知识是动态的、历史建构的，所以在一定程度上决定着讨论教学的对话表现形式也应该不断发生变化。教师话语权力辐射下的对话、听其自流的对话，都是无效形式的对话。

二、话语权力与听其自流

政治课程新大纲颁布以前，就思想政治课程知识的文本呈现样式而言，传统课程范式中的知识主要被作为一种客观“事实”的领域而对待。也就是说，知识是“客观的”，因为它是外在于个体或强加于个体的。……