夏 军

(浙江师范大学，浙江 金华 321004)

随着高等教育的发展、高校招生人数的增加，我国高等教育进入到大众化教育阶段。1999年至2009年十年间，高校在校学生数由413.42万增加到2979万人，猛增七倍。高等教育的任务已不再是培养少数社会精英，而是培养能适应社会多样化需要、具有专业知识和技能的人才。在这种情况下，单一的总结性评价方式已不能够满足高等教育评价的需要，而以改进为目的的形成性学生评价备受关注。

一、形成性评价的概念界定

形成性评价与总结性评价是斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。总结性评价是指在教育活动发生后关于教育效果的判断。形成性评价是指通过诊断教育计划或方案、教育活动与过程中存在的问题，为教育活动提供反馈信息，以提高正在实践中进行的教育活动质量的评价。

在学生评价中，总结性评价是对教学目标达到程度的判断，也是提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。形成性评价是指能不断地反馈学生学习成功或失败的信息。它注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的地方。

二、我国高校学生评价现状及成因分析

1.高校学生评价过于倚重总结性评价

在中国传统的以科举考试为主要手段的人才评价方式影响下，总结性评价在我国高校学生课程成绩评价中长期占据主导地位。在高校，从学生的入学招生选拔考试到学期末各门学科的考试、考核，都基本采取总结性评价方式。……