杨健红

（南通高等师范学校，江苏 南通 226000）

在高职英语教学过程中，时常出现很多英语专业和非专业学生虽然经过很多努力，但成绩总是停滞不前的现象。从大一到大三学生，包括很多本科院校的英语学习者都存在类似情况。其实，英语作为学生的第二语言，从小学到初中再到高中，经过漫长的学习积淀，词汇、语法、语音以及听说读写能力都积累到一定的较高层次，甚至达到一定的极限。在这种情况下，学生进入大学后即便付出再多的努力，也很难取得明显进步，从而出现英语学习停滞现象。论文旨在立足英语学习停滞现象的基本特性，从表现形态的视角来分析停滞现象产生的原因，进而在突破停滞的策略上获取动态生成。

一、英语学习停滞现象的类别分析

塞林克 (Larry Selinker)认为，二语学习者也许有95%的人不能最终达到目标语的水平。这实质上就是停滞现象，即外语学习者的语言项目、语法规则和语言次系统知识趋于定型状态，它们不受学习者年龄以及目标语学习量的影响。

由此可见，从影响程度上看，停滞现象包含停滞不前和学习倒退两种现象。前者很难突破现有基础和水平，难以达到更高层次；后者则容易适得其反，受负面学习心理和生理因素的共同影响，成绩反而不如以前。从形式上看，停滞现象可分为个体停滞和群体停滞。前者表现为纠正多次仍未避免错误反复出现的错误停滞，以及在词汇、语法、语音等英语基础上的固有偏执性停滞；……