张学岚

(铁道警官高等专科学校公共基础教研部，河南郑州450053)

一、关于通识教育

通识教育是大众化国民教育背景下的产物。它产生于19世纪末20世纪初的美国。在当时的美国高校，学生在功利主义影响下，在专业必修课之外，将选修课的重点仍放在专业课上，造成了过度专业化。为了纠正这一弊端，哈佛大学要求学生在修习6门专业课的基础上，必须选修一定量的人文、历史、科学、文化类课程，是为通识教育的雏形。经过发展，通识教育理念逐渐形成，目标更为清晰，课程自为体系。到今天，通识教育作为一种先进的教学理念，成为世界一流大学共识。我国北京大学的元培计划和复旦大学的文理学院，都是推行通识教育的产物。

通识教育课程是一所高校核心价值理念的集中体现。它既是一所学校的基色，也决定着一所学校的特色。正因为如此，通识教育很难定义。我们抽取几个点来理解通识教育的内涵。

(一)通识教育的基本理念

通识教育(general education)又称全人教育、教养教育。何谓教养教育?哈佛大学亨利·罗索夫斯基博士对此有四个方面的描述:其一，让学生能够清晰而明白地书写;其二，掌握认识和理解宇宙、社会和我们自身的正确方法，因此应该让学生对物理学、生物学、数学、历史、文学、艺术、宗教、哲学和定量技术等知识以及学术成就都应有一定的了解;其三，应该让学生在某种程度上懂得并思考过伦理和道德问题;其四，应在让学生某些知识领域里拥有较高成就［1］。……