巧用多媒体提升课堂教学的有效性

2012-08-15周忠德

中小学电教 2012年10期

☆周忠德

（全椒县襄河中学，安徽全椒 239500）

教育发展进入了一个全新的多媒体时代，要实现课堂教学的有效性，对化学的教学方式和学习方式提出了新的、更高的要求。教师要巧用多媒体，不断变换教学方法和手段，引导学生交流、合作、探究，亲身感受、体验学习过程；营造融洽、愉悦的学习情境，激发学生求知欲望，获得认知、参与活动、增加体验，让化学课堂呈现生命的灵动与个性的张扬，感觉到生命的挑战与学习者的内在愉悦，学生情感态度与价值观得到和谐统一，课堂教学的有效性得到提升。那么，如何巧用多媒体，提升课堂教学的有效性呢？

一、预设与生成有机结合，提升课堂教学有效性

孙子曰“知己知彼，百战不殆”，教学也是一样，制作多媒体课件前要了解学生原有的知识结构和熟悉教材，确定分层教学目标，突破重点、难点和疑点，让全体学生在层次性的任务中“因材施教”，激发其进一步探索的激情和信心，达成课堂教学预设和生成的有效性。

二、巧用多媒体，运用恰当教学方法提升课堂教学有效性

1.巧用多媒体，再现化学变化过程，创设引人入胜、和谐有效的教学情境，开启学生的心灵之门，激发兴趣，提升课堂教学有效性

巧用多媒体，可剖析化学变化机理，再现微观过程，增强实验的可视性，创设轻松、愉快、和谐、引人入胜的有效教学情境，像磁石一样，使学生如沐春风，如饮甘露，能把学生的思维一下子聚拢起来，进入一种美妙的境界，激发其学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动其学习的积极性。创设引人入胜的有效教学情境又像思想的电光石火，能给学生以启迪，开启学生的心灵之门，为课堂有效教学的成功奠定良好的基础。

例如：学习氢气时，播放Flash动画“奇妙的水上起火”，在马得里斯海湾附近的海域里，突然刮起一阵飓风，接着海浪咆哮，海面上骤然燃起了一片通天大火，大火映照四周数十里，目击者无不目瞪口呆。这次大火延续了20天之久，燃烧的海水通红沸腾，景色壮观，令人难以忘怀。此时学生表现出惊讶的神情，迫不及待地想知道答案，画面出现“水为什么会起火，是什么物质在燃烧”，然后教师因势利导，师生共同探讨氢气产生的原因及其性质。再用多媒体再现微观世界氢气分子产生的过程，验证师生探讨的结论。又如粉尘爆炸、离子的形成、干冰升华……美妙的内容和生动的现象替代那些抽象乏味的描述。通过多媒体创设优质情境，激发了学生的认知好奇心和学习兴趣，产生持久的学习动机，为新知学习起到穿针引线的作用。帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，严谨的科学态度和学习方法提升了课堂教学的有效性。

2.巧用多媒体，以学生为中心，妙用分组、合作、探究教学方法，引导学生主动参与课堂教学、自主学习，提升课堂教学的有效性

教师利用多媒体系统的交互性、集成性，以学生为中心，巧用分组引导学生观察、实验、合作、猜想、探究、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，引导学生自主学习，让学生在多种探究过程中，主动地获取知识，提升课堂教学的有效性。

如：学习《氧气制取》时，设置多媒体互动动画模拟实验课件，动态模拟实验的发生装置，学生可以分组讨论，每组派代表到屏幕上按自己的设计方案自由组合装置，再由学生点击自己选择装置的动画画面。师生根据设计方案共同讨论、交流得出最佳装置。制取氧气成功后，是先停止加热，还是先把导管从水槽里拿出？学生自由交流讨论，意见不一，各执己见。这时，教师让学生到屏幕上去选择自己的方案，屏幕上马上就演示所选方案造成的后果，形象直观，学生铭记于心。又如巧用多媒体模拟互动实验，让学生去体验钢铁生产、拨动原子在硅片上刻字，原子弹爆炸等激动人心的场面……通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，培养了学生有效的学习方式，提升了课堂教学的有效性。

3.巧用多媒体，关注每一个学生，引导学生主动参与课堂活动，重视师生感情交流，呈现生命灵动、个性张扬的课堂，让学生积极主动地学习，提升课堂教学的有效性

叶澜指出，民主、平等、活跃、欢乐、和谐的课堂氛围是学生的创造性、潜能、健康积极的人生态度生长、发展的阳光、空气和水。教师巧用多媒体课件，以真诚的态度对待、尊重学生，始终关注学生参与课堂活动，并给予适时的指导，对学生的想法进行及时的交流、评价，营造接纳的、开放的、支持性的课堂氛围。将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的体验、情感、思维创新水乳交融，呈现出生命灵动的生气勃勃的课堂氛围。让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，使健康的人格得到和谐、全面发展，提升课堂教学的有效性。

例如：学习《金属活动性》时，设计妙趣横生、密切联系实际的互动课件，将Zn、Fe、Cu、Ag等金属设计成一个个人，金属的名称写在人头上作为人名，河中有一船，金属小人于船中，河水乃某金属盐溶液或酸溶液，教师先让学生猜想哪些金属能与溶液发生置换反应，哪些不能反应，学生分组积极讨论、发言，提出许多想法，这时部分学生对其他学生的想法提出质疑，各自阐述理由，争论激烈，气氛热烈。教师乘势引导，请学生自己到屏幕上验证自己的猜想。小组学生代表到屏幕用鼠标将认定的金属人拖下船，如果发生置换反应，屏幕动画显示金属人在水中不见了。如果不发生置换反应，动画中的金属人会从水中浮上人头，两手乱划，口中大喊“我不会水，救命”。画面化抽象为直观，易理解和掌握置换反应。多媒体课件的妙用，让学生在猜测、想象、探索问题的美好空间中丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面发展。在这种富有生命的生气勃勃的化学课堂氛围中积极主动地学习，实现课堂教学的有效性。

4.巧用多媒体，拓展教学渠道，创设开放式、个性化的有效学习情境，开拓学生多向的视角

借助多媒体、网络等多种手段，可拓展教学渠道。网络通向世界的所有角落，各种各样的信息应有尽有，取之不尽，用之不竭，不受时空的限制，显示出其独特的优势。通过网络追踪社会生活事件和全社会与新闻媒体关注的焦点来拓展教学渠道，创设真实的、时尚的、无限的、开放式、个性化的学习情境，开阔了学生多向的思维视角，提升了课堂教学的有效性。

例如：“营养物质”一节，点击网络视频“化学火锅事件，火锅，黑锅？”刺激、醒目的标题，立即引起全体学生的注意。日前，“北风起，火锅香”，走进火锅店，你闻到的香味，热气腾腾的火锅受到众多人群的喜爱。学生们有点垂涎欲滴了，这时画面出现“诱人的香味是什么？”学生分组讨论、猜想，验证猜想。[网络链接播放]一位知情人士爆料：红艳艳的红汤火锅诱人吧？这些奇鲜奇香的火锅，很大程度上依赖于“底料”，这些“底料”基本上都是植物香精、火锅红、飘香剂、鸡精、鸡粉、罂粟粉等化学添加剂。那辣味、红色都是一种叫“辣椒精”的添加剂调出来的；红得诱人的红汤火锅，辣味、红色都是辣椒精调出来的。火锅店里香味四飘，其实是飘香剂在发挥作用。在学生震惊之时，教师就顺势引入教学内容。又如在网络多媒体上去看火箭上天时液氢的燃烧、纳米材料、硅晶片的生产……学生如身临其境，使化学知识更加生动有趣，可大大激发学生学习和探究的兴趣，开阔学生的视野和多向的视角，能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，提升课堂教学的有效性。

三、多媒体环境下，构建学生发展性评价，增强学生的成就感，激发学生内驱力，提升课堂教学有效性

在当前新课标和多媒体环境下，构建学生发展性评价体系，体现在基础知识技能、自主创新能力、协作能力的评价三个方面。恰当合理的评价能增强学生的成就感和激发内驱力，也有助于学生对自己的知识技能掌握情况、知识素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。