林光亮

以往的作文课上，我大都把重点聚焦在作文技法的传授上，在理论上指导学生应该如何审题，如何立意，如何布局，如何表达等，接着就是安排学生现场训练，期盼学生能够马上记住并运用老师刚才所讲的方法。这种做法脱离了学生的个性特点和心理需求，忽视了对学生作文思维的内化和提升，忽视了对阅读教学中文本资源的挖掘、利用和再造。结果，学生交上来的作文往往难以达到老师的期望要求，大部分是泛泛而谈，缺乏新颖有创意的表达。尤其在近年来流行的新材料作文中，学生如若没有与作文题相应的阅读体验、生活经历和情感体验，就很难产生内部语言的驱动机制，只好东拼西凑，挤牙膏似的敷衍成篇。

那么如何让作文教学化难为易，收效显著呢？普通高中《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会运用。”这就要求语文老师不仅要深入地挖掘理解文本，更要巧妙地充分利用文本。笔者认为在作文教学中，应该贯穿“闽派语文”的特色：突出“求实、去蔽、创新、兼容”，强调返璞归真，注重文本解读。堪称“闽派语文”一面旗帜的福建师范大学文学院博导孙绍振教授认为，“教师应该首先把每一篇课文读精、读透，然后才有资格去教学生，否则就是误人子弟。”闽派作文教学特别强调读写结合，认为读写要一体化，写作是阅读的最后一个环节，阅读没有写作，阅读事实上没有完成。……