丁玉英

叶圣陶老先生说过：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够行的地步，才算具有这种生活能力。”新课标也指出，文本阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这就强调突出了学生的主体地位，着重指出了学生的客体获知内化为学生心灵的东西的重要性，只有得到实践内化融合，文本阅读才会高效。

一、让文本阅读通过“框架”成为学生自觉摄取的行为

语文教学，说穿了就是教师与学生在认真阅读教材文本的基础上，明确教什么，学什么，然后交流感受，质疑解难，明确自己真正获得了什么感悟，逐步养成阅读、思考、观察、想象、书写、表达的能力。传统的教学目标是有规定性的，学生没有设定自己目标的权利。但是，彼时的教学目标与学生的学习目标没有冲突性，应该是不矛盾的。而在当前，怎样才能使学生学习目标与教学目标互相统一呢？笔者从自己的教学实践中觉得，不妨在学生开始阅读文本之前，给学生一个阅读的一般的基本框架、基本环节，即围绕四个问题去开展：“作者于文本中说了什么？”“作者想要表达什么？”“作者是怎样达到表达需要的？”“你从中领悟了什么？”

布鲁纳的“认知-发现说”，强调学习的过程，认为在学习过程中掌握知识不太重要，重要的是怎样获取阅读信息知识。学生读了一个文本后，让学生根据上述四个问题去自觉发现、自觉阅读、自觉探讨，学生总会发现些什么。这时的课堂，不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生去解决问题；……