於云龙

新课程改革给教学带来了春风，因为新课标更强调学生的主体地位。在课堂教学中，学生自主探究与学习行为得到了充分的尊重和张扬，而且教学实践活动也确实发生了变化：师生交流互动因而课堂上不再沉闷，教学手段丰富多变因而课堂上不再单调。但是，不可回避的问题是，教师的主导作用被逐渐淡化甚至不再被视为课堂的重要因素。这样的课堂往往是待热闹散尽，只落得“一片茫然”。形式的灵活、自由、喧嚣，并没有起到丰富学生学识、增强学生能力、提升其素质的作用。

探究课堂低效的原因，通常有如下几点：问题设置过浅或无序，因而没有训练学生能力的功效；偏离学科的主旨，致使学生的兴趣游移；教师信息传达芜杂、零碎，导致单位时间调控不了学生思维；盲目以直观的形式替换文本，学生主动摄取和揣悟的过程被省略；教师忙得“满面油汗”，学生却没有施展才思的空间，难以实现智慧和谐共振。

四十五分钟的课堂就像是包蕴滋养潜能的沃土，任由种子的自然态生长，或“爱之太恩，忧之太勤……爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密”的方式都是耕耘者浪费沃土资源的行为，其结果是徒见其纷纷闹闹，产出尽是歪瓜裂枣。

实现课堂高效，不能靠热闹的形式，而是要凭借教师备课对教学目标的准确把握，对学情的了如指掌，课堂节奏的娴熟调控，对学科知识的透彻领悟，引导与传授语言的得当精辟。可以说教师的“主导”是实现课堂高效的前提因素。