施秀娟 何文峰

综观现在的语文课堂,我们最大的感受就是教师教得辛苦课堂效果却不尽人意。学生、家长对语文分数的期望和实际分数的反差常常使他们对我们的语文教学产生怀疑；现行的教育体制也很大程度上剥夺了学生语文学习中最需要的广泛的阅读和体验生活的机会；我们自己也常会面临考的不是讲的，讲的不一定考到，讲得多、花的功夫多不一定考得好的困惑。“望天收”似乎成了语文教学和学习中的一种无奈选择。于是使课堂教学扎实高效就成了每一位语文教师应该认真实践并努力实现的教育理想。

何谓扎实高效的语文课堂？简单地说，就是最大程度地发挥语文课堂教学的功能与作用，在课堂时间内最大限度地完成教学任务，实现教育教学三维目标的有效整合，达到育人的目的。泰山不让细壤，故能成其高；江海不择细流，故能成其深。高效课堂的营造，除了需要我们教学观念的更新，更需要我们教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变，更需要我们将内化的教学理念用心外化为常态的教学行为，通过课堂的每一个教学环节体现出来。高效的课堂“既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度”的显性标志，是语文课堂教学的高层次追求。那怎样才能构建扎实高效的语文课堂呢？

一、用心研读文本，锁定教学目标，深究细节

新课程语文教材内容庞杂，五本必修，还有选修。从宏观角度，我们语文教师要有通观全局的视野、高瞻远瞩的目光，我们不仅要研读所教年级的教材，还要对于整个高中的教学内容有所了解，要“胸中有丘壑”。从微观角度，具体到每一篇课文，我们要想提高课堂效率，就要在文本的解读上下功夫。教师不仅要对文本的内容烂熟于心，还应该在文本的挖掘和处理上下工夫，努力将文本读懂、钻深。首先，要思考这篇文章在这一模块以及这本教材中的地位和作用、编者如此安排的理由和目的，既而锁定本课的教学目标。要知道，为每一堂课锁定一个科学的教学目标是追求高效的语文课堂的前提。课堂的精彩和有效离不开教师在课前对教学细节的精心预设，而教学细节的预设又来源于教者对文本的潜心研读。因为文本是由许多细节组成的，把握细节、深究细节是解读文本的钥匙，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文。教师对文本的挖掘程度将直接决定其在课堂教学中能否驾驭自如，也决定了其教学中处理教材的思路与方式。充分挖掘文本，理解作者的创作心境，达到与文本的零距离，就可以有效地利用文本这一载体，构建高效的语文课堂。《老王》是必修三中“底层的光芒”这一模块中的一篇文章，我在教学过程中着眼于文末“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话来把握文章，教学过程中，我挖掘了这样两处细节：一处是第三小节写老王的住处，“我问那里（塌败的小屋）是不是他的家。他说，住那儿多年了。”老王没有直接回答作者的问题是或不是，而说“住那儿多年了”，这说明了什么？经过短暂的讨论，学生们认识到那几间破败的小屋只是老王长年遮风避雨的地方，根本没有家的感觉和温暖。这样的分析加深了学生对老王“不幸”的理解。还有一处是老王给我送鸡蛋。文中有一句话是这样的，“他也许觉得我这话有理，站着等我”。老王既然不是要鸡蛋的钱，他为什么没转身就走，而是“站着等我”？一石激起千层浪，学生讨论热烈，最终学生讨论的结果是临终之前的老王需要的不是作者的钱，而是希望作者能像对待朋友那样邀请他到家里坐坐、说说话，而作者当时并没有认识到这一点，这也正是作者“愧怍”的原因之一。由于这两处细节的挖掘，学生加深了对作者情感以及对主题的理解。

二、优化教学流程，实施教学计划，把握契机

教学流程是确保实现教学目标的一个个的环节，它是教学活动的运动、变化、发展在时间连续性上展开所需要经历的基本阶段。流程的确定与优化是构建高效课堂的基础，而教学计划如何实施则关系到课堂教学是否真的高效。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以我们当然要精心设计导语、合理利用现代化的教学手段、创设课堂情境、采用激情而丰富的教学语言来激发学生的兴趣、感染学生。但课堂教学毕竟是一个动态生成的过程，有些细节很容易被忽视，而一旦忽视便失去一个突破目标、落实重点、难点的契机。高效的课堂就要求教师在课堂上要有娴熟的驾驭能力和教学机智，要能在看似寻常的细节中有独特的发现，并有意识地开发和深化它，这样把握教学契机才能用教师的智慧之火去点燃学生的心灵之光。特级教师于漪讲《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”一段时，一个同学举手问：“老师，有美男蛇吗？”面对这种恶作剧式的提问，于漪老师并没有指责、训斥，而是因势利导，指出这位同学天真与好奇，问得很有趣，但问的思路不对，他感兴趣的是美男美女，照此想下去，还可以问“有没有丑男蛇丑女蛇？”要知道作者的思路是在“美女”与“蛇”的对比上，“美女”是迷人的外表，“蛇”是害人的本质，“美女蛇”比喻披着画皮的坏人。看了案例，不能不佩服于漪老师，我们相信这样的课堂，必然是高效的课堂。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于预见到课堂上所有的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”这些课堂上出现的“意外”正是学生真实的思想状态，我们应理解、尊重，并善于把握课堂出现的“意外”，把它们作为教学的契机，这样高效的语文课堂才能得到实现。

三、优化设计作业，智慧评讲作业，巩固成效

学生在语文学习中巩固、消化知识最有效的办法就是完成老师布置的作业。精心设计优化语文作业能巩固知识、形成能力，培养学生良好的学习习惯，促进提高课堂教学的有效性。优化设计作业能最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，激发学习兴趣，促进个性发展。我们要从多方位、多角度来设计语文作业，既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视语文素养的提高，又提高学生的语文实践能力。这要求我们语文教师在语文教学中要贯彻生本教学理念，强调学生是语文学习实践的主体，强调学生作为个性主体的参加和体验。设计作业时我们应尊重学生差异，在量和难度两方面合理分层。作业的设计应努力做到内容丰富，拓展开放。我们可以根据课文的教学目标进行课前扩展性作业设计，如在讲授《唐诗宋词选读》时，我要求学生结合相关诗词，去搜索某些常见的意象的特定内涵，以便在学习时能更好地体会诗词的意境；学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，我们也可以做一些课后拓展性作业，如读后感、仿写等，在学习了《最后的长春藤叶》这篇小说后，我要求学生想象老贝尔曼在风雨交加的夜晚画长春藤叶的情形，并用文字描写出来，收到了很好的效果。当然，拓展性作业还可以紧紧结合学生的生活实际，让学生在生活中汲取语文方面的素养，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力巩固课堂教学的有效性。面对学生已经完成的作业，我们不能置之不理，不闻不问，也无须面面俱到。评讲的形式也应根据作业本身的形式采取不同方法：或讲解，或交流，或点评，或表演和展示。当下，多题海，少批改交流，逐题讲解报标准答案的现象并不鲜见。而这样的设计和评讲效果如何呢？我们常有这样的感慨，曾经做过的题目如果再让我们的学生做一遍，问题依旧。不是教师讲解不到位，就是学生没真正弄明白，授人以鱼，不如授人以渔，评讲作业也应以“方法指导”为核心，以此巩固课堂教学的有效性。

“教者若有心，学者必得益”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。构建高效的语文课堂是我们每个有责任感的语文教师不懈探索的课题。